学前教育不仅是个人发展的开端,更是国民教育体系的起始阶段,在我国基础教育和终身教育体系中占有重要的奠基地位。幼儿缺乏感性经验,倾听能力弱,以无意注意为主且难以持久的认知特点,决定了其在接受知识的过程中仅靠幼儿教师单一的言语教学难以达到预期的理想效果。而幼儿教师的体态语可以将抽象的文字变为直观的演绎、单调的活动体验变得更显趣味,提升区域活动中幼儿对于重点画面的关注、对于难点问题的理解。研究采用历史文献法、自然观察法、访谈法和案例分析法,对江西省瑞昌市A幼儿园的幼儿教师运用体态语的情况进行了实地调研。研究以A园6位幼儿教师为研究对象,选用时间抽样和轶事记录法对幼儿教师组织的36节区域活动中使用体态语的情况进行调查以获取区域活动中幼儿教师使用体态语的实际情况,并采取定性分析和定量分析相结合的方法开展研究。通过对数据的整理与分析,得出以下结论:(1)小中大班幼儿教师使用体态语的次数依次递减。(2)区域活动中幼儿教师体态语的类型由多到少分别是象征性体态语、适应性体态语、表露性体态语、体调性体态语、距离性体态语、工具性体态语、说明性体态语。(3)区域活动开始时表露性体态语使用最多,说明性体态语都用在了活动开展阶段,工具性体态语多用在活动结束阶段。(4)幼儿教师的体态语具有区域性、差异性、多义性与多样性、随意性与无意识性、情绪性、约束性和时段性的特征。(5)幼儿教师对体态语认识存在偏差,重视度不够;在区域活动中运用体态语存在着面部表情单一,注视范围狭隘,滥用消极体态语,不规范使用体态语等问题。针对上述存在的问题提出如下建议:(1)幼儿教师在区域活动中要有意识的合理运用体态语,克服消极体态语,塑造积极体态语。(2)幼儿园要加强对幼儿教师体态语的监管。(3)高师学校通过压缩理论讲授时间,增加技能练习,提高学生的基本修养和专业素质等手段加强幼教师范生体态语训练。(4)区域活动中幼儿教师体态语的运用要因人而异、因地而异、因时而异。