【摘 要】
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为解决目前幼儿教师社会情感能力评估的局限性,了解幼儿教师社会情感能力现状,及幼儿教师社会情感能力对职业倦怠的影响,本研究设计了三个子研究:研究一参考社会情感能力五大核心领域,编制并检验《幼儿教师社会情感能力情境测验》;研究二在865名幼儿教师和572名学前专业师范生中试用自编情境测验,并分析两个样本的社会情感能力现状与差异;研究三面向507名幼儿教师考察社会情感能力与工作压力、职业倦怠的关系。综合
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为解决目前幼儿教师社会情感能力评估的局限性,了解幼儿教师社会情感能力现状,及幼儿教师社会情感能力对职业倦怠的影响,本研究设计了三个子研究:研究一参考社会情感能力五大核心领域,编制并检验《幼儿教师社会情感能力情境测验》;研究二在865名幼儿教师和572名学前专业师范生中试用自编情境测验,并分析两个样本的社会情感能力现状与差异;研究三面向507名幼儿教师考察社会情感能力与工作压力、职业倦怠的关系。综合三个研究,得出以下几点结论:（1）自编情境测验包括自我意识、自我调节、社会意识、人际关系、决策五个维度,测验具有较好的内部一致性信度,结构效度和效标关联效度达到可接受水平,聚合效度较弱,重测信度相对自陈量表而言较低。自编情境测验发现,年龄越大的幼儿教师其社会情感能力越低,自陈量表发现幼儿教师的年龄越大,社会情感能力越高;自编情境测验与同伴提名的相关程度高于自陈量表。（2）幼儿教师社会情感能力在婚姻状态、专业、学历、职务和任职园性质上存在显著差异,未婚教师高于已婚教师,学前师范专业教师高于非学前师范专业教师,大专及本科以上学历教师高于中学或职高、中专学历的教师,行政人员及授课教师高于保育员及后勤人员,在公立园任职的教师高于私立园任职的教师;学前专业师范生的社会情感能力在人口学变量上不存在显著差异。幼儿教师在自我调节、人际关系、决策方面显著高于学前专业师范生,在社会意识方面显著低于学前专业师范生,总分上无显著差异。（3）幼儿教师社会情感能力与工作压力不相关、与职业倦怠负相关;幼儿教师社会情感能力负向预测职业倦怠;基于自编情境测验,社会情感能力和工作压力对情绪耗竭的影响存在交互作用,在低工作压力时,社会情感能力越高情绪耗竭越小,在高工作压力时,社会情感能力的改善功能丧失;基于自陈量表,未发现社会情感能力和工作压力的交互作用对职业倦怠存在影响。
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