21世纪“以人为本”科学发展观的提出,奠定了赏识教育在社会发展中的价值。教育是一门以“人”为核心的学科,是最直接的以人为对象的社会活动,应当率先确立以人为本的价值观。小学生处于7至12岁的年龄段,是形成自我概念和自我意识的关键时期。赏识教育对于引导学生形成对个体积极认知和情感判断起着决定性的作用。按照埃里克森的人格发展理论,小学生正面对勤奋对自卑的冲突。若此阶段获得的自信及勤奋感,对性格的塑造和人格的培养皆有正面的影响。小学语文在引导学生亲近母语,培养健康的审美情趣和陶冶高尚的情操等方面具有其他科目无法比拟的优越性和特殊性。在小学语文教学中实施赏识教育,开发出每个孩子的潜能,使其认识自己,革新自己,从而成就自己,是落实新课程标准的具体体现和时代的要求。本文主要分五个部分：绪论部分回顾了赏识教育的历史,综述了研究赏识教育的文献,阐述了本文的研究意义和研究方法；第二部分界定了赏识教育的概念和内涵,明确了赏识教育的理论基础；第三部分就赏识教育与语文教育的关系做了简要分析,并就小学语文教学中实施赏识教育的必要性、特殊性和重要性做了介绍。第四部分就中美小学母语教学中实施赏识教育的情况通过问卷调查和访谈的现状做了陈述和比较,并就原因做了分析,指出中美文化和传统的差异使赏识教育在两国开展遇到不同阻力,现实存在的客观因素导致教师无法在教学中践行赏识教育,家庭教育的失误让学生养成的积习使得赏识教育难以与之抗衡；第五部分就如何实施赏识教育,更好地落实赏识教育做了深层的探讨,并陈述了在实施赏识教育的过程中需要注意的问题。此部分体现了文章的创新之处,提出教师应调整自己的心态,从多个角度解读学生,创设多种情境开发学生潜能。并就利用社会资源拓展课程,实现家校联合等举措提出了具体建议。