信息技术的快速发展推动了移动学习应用从纯粹的资源提供走向多维的学习支持服务,实现了对传统学习评价形式的变革,为促进以“问题解决”为核心要素的学科教学提供了多样化的教学手段。在小学数学学科教学中,如何为学生提供有效的反馈评价,促使其数学问题解决能力的提升,成为当前研究者所关注的重点。从现有资料研究发现:现阶段反馈与数学问题解决的影响研究更多的考虑反馈的内容而较少关注反馈时机特性问题。对此,从反馈时机特性的角度思考反馈对学生数学问题解决能力的影响是本研究致力解决的主要问题。本研究运用文献研究法、调查研究法、实验研究法等研究方法,基于反馈干预理论与元认知理论,明确以“自我反思”为评价主体,以反馈时机特性为重心设计不同的反馈类型,深入探究移动学习中不同反馈对小学生数学问题解决能力的影响,以及揭示反馈对数学问题解决能力影响的作用机制。主要的研究内容如下:(1)移动学习中对小学生数学自我监控水平的分析。为了解反馈对小学生自我反思调节的影响,通过数学自我监控量表,对学生的数学自我监控进行分析。研究发现:延时反馈能够有效激发学习者的自我反思,提升数学自我监控水平;延时反馈对高先前专业知识水平组学生的数学自我监控的提升效果要优于低先前专业知识水平组。(2)移动学习中对小学生数学问题解决能力的分析。为了全面、真实、有效地反映学生的数学问题解决能力,研究依据数学问题解决的5种构成能力,建构数学问题解决能力的评价框架,对学生的数学问题解决能力进行分析。研究发现:相对即时反馈,延时反馈更有助于学生整合结构化知识,实现数学问题解决能力的提升,主要体现在理解问题能力、辨别问题能力等方面,但对表述问题能力无显著差异;延时反馈对低先前专业知识水平组学生的数学问题解决能力的提升效果要优于高先前专业知识水平组。(3)数学自我监控在反馈与数学问题解决能力之间的关系分析。结合数学自我监控和数学问题解决能力的分析,从认知加工的视角探究反馈如何影响小学生数学问题解决能力。研究发现:数学自我监控、反馈与数学问题解决能力三者之间呈显著正相关;数学自我监控在反馈与数学问题解决能力的关系中起完全中介作用。