新课程背景下，自主性学习与合作性学习已经成为我国中小学教育理论与实务界研究的热门问题。自主性学习是时代发展的需求，而合作意识以及合作能力则是一个现代人应该具备的基本素质。笔者通过研究自主性学习与合作性学习的理论，认为自主性学习与合作性学习不是独立存在的，自主性学习突出了学生的主体地位，强调了学生个体的主观能动性，而合作性学习关注的是个体之间通过相互作用达到共同提高的目的。于是设想如果在生物教学的过程中，采取先让学生自主学习，然后以小组形式进行合作学习，共同完成学习任务，不仅有助于培养学生独立思考的能力和合作的精神，而且有助于因材施教，实现弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。本研究在阐述自主性学习与合作性学习有关理论的基础上，结合洛阳市新安县第二高中作为普通农村高中教学资源有限、生源不好的实际情况，提出自主-合作学习双行教学模式的实施策略，并于2013年9月～2014年1月对洛阳市新安县第二高中高二年级六个理科班的全体学生进行了为期一个学期的实验研究。整个研究过程采用了文献法、经验总结法、调查法以及个案分析法等方法，以定性研究为主，定量研究为辅。得出的相关实验数据用Excel和Spass软件进行分析。结果表明：1．自主-合作学习可以在一定程度和范围内提高学生的学习成绩，实验班学生的生物学科成绩实验前后出现显著性差异，对照班则没有；2．通过实施自主-合作学习，学生对生物学科的学习兴趣明显增加；3．自主-合作学习有助于学生合作意识和其他技能的提高；4．自主-合作学习有利于学生思维品质及其他素质的培养。