反拨作用指的是测试对教学产生的影响。它作为衡量和评估语言测试质量的一项重要指标,近年来已引起了国内外学者的广泛关注与研究。Alderosn和Wall,作为研究反拨作用的先驱者最早提出了反拨效应的相关理论和假设,为之后开展的大量实证研究提供了重要理论依据。浙江省自2016年实行新高考改革后,英语学科启用了读后续写这一新写作测试题型,并在形式、内容以及评分标准等方面发生了很大变化。作为集阅读与写作、语言与思维于一体的新测试形式,读后续写对浙江省高中英语写作教学产生的反拨作用值得深入思考和研究。因此,本研究以Alderson和Wall以及Hughes提出的反拨作用假设模型为理论依据,同时结合浙江省高中英语教学的实际现状,提出了三个研究问题:1.浙江省新高考英语读后续写测试是否对高中英语写作教学产生了反拨作用?如果产生了反拨,具体体现在哪些方面以及影响程度如何?如果未产生反拨,主要原因是什么?2.影响以上反拨作用产生的主要因素有哪些?3.如何提高读后续写测试的正面反拨从而降低其负面反拨?该研究采用定量和定性分析相结合的研究方法,通过问卷调查、访谈和课堂观察三种研究工具对浙江省内54名一线高三英语教师和300名高三学生展开调查。借助Exce12007软件对问卷调查数据进行了分析,访谈和课堂观察则通过录音和笔记的方法进行记录,并进行了相关文字的归纳和总结。研究结果表明,浙江省新高考英语读后续写测试确实对高中英语写作教学产生了正面和负面反拨作用,但总体上正面反拨作用大于负面反拨作用,对教师教学的正面反拨大于对学习者学习的正面反拨。读后续写测试对教学的正面反拨主要体现在教学态度和理念的转变、教学兴趣的提高、以及教学方式的变化,其中对教学方式的正面影响程度最为显著。其负面反拨主要体现在教学材料的选择、教学时间分配以及教学结果,其中对教学时间分配的负面影响最为显著。该研究还探讨了影响读后续写测试对教学产生积极反拨效应的因素,如教师对新题型的自我认知、写作课时时间的安排、高考的压力以及学校和社会的压力等方面。因此,读后续写测试对浙江省高中英语写作教学产生的反拨作用是相对的。基于以上调查结果,本研究对目前浙江省高中英语写作教学提出了一些建设性意见,如合理分配读后续写教学时间、注重培养学生的想象和创造能力、加强学生的读写整合训练等。同时,对高考英语命题专家组也提出了一些合理化建议,如降低所给阅读文本的难度、缩短所给阅读文本的长度、增加所给阅读文本的趣味性以及给予学生更多的写作创作时间等建议。