地理这门学科最显著的特点是具有空间性、区域性和综合性,这就决定了地理课堂离不开地理图像,应该是一个地理图像与文字相结合的课堂。分析近几年的高考题可以得知,绝大多数试题都以地理图像为背景材料,图文结合来考察学生。区别于传统教学,新的课程标准也强调教学过程中实现对学生能力的培养。学科特征、高考试题和课标的要求,共同决定了地理图像在地理学习中的重要地位。因此,高中地理教学要突出地理图像重要性,培养学生的地理图像信息提取能力。本研究主要运用了文献研究法、问卷调查法、案例分析法、观察法和实验法。本文在提出了研究背景和研究意义之后,整理分析了关于地理图像和以图导学教学模式的国内外研究现状。在论文的主体部分,首先,对中学生地理图像信息提取能力培养的现状进行了调查与分析,通过对实习学校学生的地理图像信息提取能力进行测试,对教师教学现状进行分析,进而得出学生地理图像信息提取能力弱的原因在于:学生对基础知识掌握不牢固、学生的地理思维能力弱、学生没有掌握正确的读图方法、教师的教学方式与培养学生图像信息提取能力不相匹配。针对以上原因,本文提出了以图导学教学模式,在详细分析了以图导学教学模式的提出背景、理论依据的基础之上,将以图导学的内涵界定为:是一种利用地理图像来呈现课本知识,围绕地理图像,采用问题设疑的方式,鼓励学生独立思考或者合作探讨,引导学生在课堂上有目的的读图、析图、用图、绘图的新型教学模式。在其理论指导下,将以图导学教学模式的教学流程设计为四个环节,并分析了该教学模式的特点和适用范围。然后,结合以上理论知识,设计了一个以图导学教学模式的教学案例。最后,以白塔中学高一年级的两个班级作为实验对象,进行以图导学教学模式的教学实验,对该模式用于培养学生的地理图像信息提取能力进行检验和效果评价。得出结论,通过对比实验班和对照班做图像题的成绩,以图导学教学模式有利于学生地理图像提取能力的培养;利于发挥学生主体性,使得课堂氛围更加活跃;利于发挥学生的创造性,开拓学生思维;使得学生对地理学科和地理图像的兴趣更加浓厚。