教师的教育信念之“演进”与教师的专业发展密切相关。教师教育信念之系统研究目前还不多。研究教师教育信念的层次结构和“演进”方式具有较为重要的现实意义和理论意义。笔者首先应用“文献法”疏理辨析了相关概念，回顾思考了已有研究。然后，以此为基础，运用“访谈法”对部分小学、幼儿园初任教师的信念转变状况进行了实地研究。继而尝试绘出了教师个人教育信念四层次结构图，提出了判断信念“向中度”的三个假设，即：亲历性信念的“向中度”比非亲历性信念的更高，局内亲历性信念的“向中度”比局外亲历性信念的更高，习惯性水平信念的“向中度”比相应非习惯性水平的更高；认为教师教育信念的主要“演进“方式是富有情感色彩的“格式塔转变”；设想教师教育信念转变与其相应教育行为转变有如下关系：只要所“同化”或者所“顺化”的信念的性质属于“局内亲历性信念”，则信念转变必后于相应行为转变，否则，信念转变先于相应行为转变。最后依据这些初步研究结果，重新审视了教育理论对教育工作者教育信念的直接作用范围，指出传统教师教育模式在亲历性实践上的缺失，建议教育理论工作者更多关注教育理论的应用定位和实效问题。