本研究之“本”是“科学知识与德性智慧共生”,研究之“体”是“教师胜任力发展”。其中,研究之“本”是笔者通过对“知识”、“德性”、“科学”及“智慧”意涵古今中西比较研究后发现的兼具“通约性、验证性、操作性、体悟性及启发性”的本源思想。它不仅是跨越教师知识“学科派”与“实践派”之间鸿沟的桥梁,也是平息教育学界长期以来“学科独立”与“拿来主义”之争的不二法门,甚至是调和近百余年来困扰国人的“古今中西之争”的良方。但本研究并非仅限于为“知德共生”建造一个“空中花园”,而是以“教师胜任力发展研究”为例,使之在研究主题、方法、过程及表征等方面得以体现,从而启发去建造千万个“人间花园”。整个论文框架蕴含在“教师胜任力发展”的航行隐喻之中。第一章是航前准备,运用元分析与比较法对“教师胜任力发展”相关研究文献做了综述,总结出多种教师知识类型与胜任力模型、教师知识发展四种来源、理论界倡导的教师发展三模式、学校惯用发展四模式、组织变革理论与模型。第二章是航行设计:教师胜任力发展研究的方法与设计。首先,通过“方法论”的谱系学研究,发现了“知德共生”方法论之“五性共生”特征与“哑铃型”操作流程。然后,在方法论指引下,对研究所用到的具体方法与技术进行了谱系学研究,从中选择并创造出“行为事件访谈+专家小组+问卷+结构耦合”、“量表+行为锚定等级+目标管理”及“个案研究+专家小组+问卷+焦点团体访谈”等方法组合。而后,罗列了研究参与者:32位行为事件被访教师与4位访谈编码员、360位被问卷教师、15位团体被访教师、S师范大学合作教师、A高中B初中及C小学11位合作教师。最后,描述了教师胜任力建模六步骤、教师教育课程改革研究六步骤、学校惯用模式改良研究六步骤及学校组织变革研究四步骤。这些方法与步骤都蕴含在“莲藕结构隐喻”之中。第三章:航行定位:教师胜任力模型与行为指标构建。首先对绩优与一般教师行为事件访谈得到的平均分、最高等级分及总频次进行T检验,发现了显著差异胜任力4项、无显著差异4项及有争议1项。随后基于9项胜任力,通过专家小组研讨开发了三维度四层次教师胜任力行为指标及由44个题目组成的问卷。然后通过问卷进行横向与纵向比较发现9项胜任力只因分工不同而对不同教师作用不同而已;进而推翻了将胜任力特征绝对二分的“冰山模型”,构建了9项胜任力分工协作的“雨伞模型”。其中“学科体系熟练掌握度”、“学生理解与引导力”、“专业承诺与组织融入度”是基本特征,好比“伞柄”、“伞架”及“支撑按钮”;“学科融为学生实践理解的促进力”是最核心特征,好比是“伞布”;“多元评价手段掌握度”、“教学环境营造与调控力”、“课程深度开发与实施度”、“教育技术与教学整合度”是关键特征,好比是传力的四根“伞骨”;“专业实践反思与研究力”好比是起调节作用的“伞环”。第四章是航线与动力(一):促进胜任力发展的“教师教育课程改革”。首先针对“老三门”课程线型僵化的弊端,依据“教师胜任力模型与指标”,开发了模块式师范生课程及阶梯性实施流程,并以“教育概论”为例对理论类课程改革进行个案研究。其次针对教育硕士培养模式与内容中的问题,依据“模型与指标”,开发了由“专题讲习+工作坊研习+现场实习”组成的教育硕士课程与实施方案;并针对新方案实施中的问题制定了“工作坊研习指南”等四项措施。最后,对“教学问题周末诊所”、“寒暑假短训”及“流动教师工作坊”三种新开发的“短训课程”进行了简要分析。这些新课程及实施方案都蕴含在“大树结构隐喻”之中。第五章是航线与动力(二):促进胜任力发展的“学校惯用模式改良”。首先通过问卷发现了“备课反思”中的问题与成因,并通过焦点团体访谈制定了“备课反思模板”及“集体备课指南”。其次针对“观课评课”中的问题制定了“随机观评课指南”、“公开观评课指南”及“教学比武指南”。再次针对“专业合作”中的问题制定了“师徒结对指南”。最后针对“校本培训”中的问题制定了“名师讲习指南”。这些指南都蕴含在大中小相互搭扣的“齿轮结构隐喻”之中,通过实践中的相互配合,将提升四种学校惯用教师胜任力发展模式的实践效果。第六章是航线与动力(三):促进胜任力发展的“学校组织变革”。首先通过对A、B、C三校11位合作教师胜任力水平测评,发现了各自的相对弱项及四个共同弱项,并据此与合作教师协商制定了胜任力发展行动计划。然后根据个人计划制定了三所学校的组织变革措施以支持教师胜任力发展。而后建立了“教学反思录像”及“网络教研空间”操作指南,推动了A校组织技术变革;通过优化A校教师论坛,促进了教师专业共同体形成,进而推动了组织结构变革;通过明细“名师职责”推动了A校绩效管理变革。最后从“教学比武”活动入手,推动了A校组织文化变革。整个变革过程恰似一架由“教师胜任力发展+学校显性组织变革+学校隐形组织变革”三个循环推动的“车叶”组成的不断旋转的“风车”。在结语部分,笔者基于本研究之不足,展望了今后研究努力的方向。