一所完全中学设两个校区（老校区在市区，新校区远离市区），两个校区的教师实行统一管理，如何让更加优秀的教师到新校区工作，调动新校区教师的积极性和创造性，提高一校多址普通中学的教学质量，需要学校领导制定有效的激励策略对教师进行激励。教师激励是指学校领导采取各种方法措施激励教师，让他们持续不断、积极地为学校努力工作的动机的心理过程，学校所采取的方法、措施和手段也就是激励策略。西方国家对激励问题研究比我国要早得多，早在上个世纪初，西方国家就有许多激励理论，比如马斯洛的“需要层次论”、赫茨伯格的双因素理论和亚当斯的公平理论等。我国对激励理论的研究相对较晚，提出的理论也不多，如“同步激励理论”和“全面激励理论”等。这些理论从不同的角度提出激励人们努力工作的不同方法，但它们都有一个共同的观点，就是“需求是人类一切活动的原动力”，要激励人们努力工作，就必须正确了解人们当前最迫切的需求，并不断地满足人们的需求。这些理论观点为我们研究制定一校多址普通中学教师激励机制提供了很好的借鉴和启示：要激励教师努力工作，首先要了解我们的教师当前需求，然后采取科学合理措施满足教师的不同需求。本文以海南师范大学附属中学、海口市第一中学和定安中学教师为研究对象，提出当前一校多址普通中学教师的心理需求和教师激励存在的问题，并进一步探讨了解决这些问题以提高一校多址普通中学教师激励水平的基本原则和具体策略。提出了一校多址普通中学教师激励的策略是：以人为本，提高学校管理者的激励理论水平（管理者必须学习激励理论）、创建多种激励模式，创新激励方式（拓展教师自我提升空间、建立公平合理的物质激励机制、积极推行教师岗位聘任制、学校激励与教师自身激励相结合、学校领导的公正表扬和批评起着很重要的作用、利用信息进行激励、领导人文关怀，缓解教师工作和生活压力、加强校园文化建设）、构建科学合理的教师评价体系（结合学校实际情况，制定科学的评价标准、学习发展性评价的先进理念、坚持定性和定量的考核相结合办法、优化教师考评制度，增强考核客观公正性、掌握激励考评的时效性和针对性、完善考核结果反馈机制）。