场,原本属于物理学的范畴,其本质意义是:“物质的一种形态”,是物体间相互运动的空间状态和能量。场既是物理能量交换的媒介,又是产生这些能量的动力。随着人类社会的发展,与教育有关的各种“场”概念被教育者广泛提及,并形成了多种“教育场”概念。数学文化教育是将静态的(学术性形态和课程形态)数学文化转化为动态的、教育形态的数学文化的活动和过程,是一种鲜活的、火热的数学文化的交流与传播的活动与过程。它是一项复杂的系统工程,是数学文化教育资源在教育者和教育对象传播和接受之间相互作用的复杂的矛盾运动。在这种矛盾运动中它需要利用类似“物理场”的“能量和动力”的特征,将数学的思想、方法、意识、精神和观念等资源融入教、学、环境等因素,以动态的能量、信息等多种方式交互作用,也即是本文所要创设的——数学文化教育场。它能促使数学文化教育多因素交互作用,以形成对受教育者主体产生影响和作用,全文共分五部分论述:第一部分首先综述了场与教育场的涵义,其次重点对数学文化教育的涵义以及数学文化教育场的涵义及特征进行研究,并对数学文化教育场与数学情境进行了辨析,最后阐述了创设数学文化教育场的必要性。第二部分理论依据。此部分主要介绍了现代教学论、系统科学理论等理论的部分观点与创设数学文化教育场的关系。第三部分阐述了数学文化教育场的创设原则和途径。第四部分引入课例对数学文化教育场的创设进行实例探析。第五部分创设数学文化教育场的教学实验及启示。