随着新课程改革的推进,在教学中,教师为主导,学生为主体的教育理念被广大教育工作者认同和接受。教师要改进和创新教学方法,调动学生学习的主动性,引导学生积极主动的参与到教学活动中来。在历史教学中,要达到这些要求,图示教学法就是一种行之有效的方法。历史学科知识,往往距今年代久远,时间跨度长,涉及地域宽,涉猎范围广,所以历史知识呈现“多、繁、杂、难”的特点。在教学中,历史事件总与学生有一定的距离感,学生很难产生亲近感,这就使教学效果大打折扣。在传统的历史课堂中,由于课时有限,教师更注重知识的总结与灌输,这就使历史课堂缺少鲜活的生命力,显得枯燥而无趣。久而久之,学生虽然对影视作品、文学作品中的“历史”感兴趣,虽然喜欢听历史故事,但却并不喜欢上历史课。图示教学法将教科书里复杂的历史知识,用图片、图表、图像等形式直观、形象、生动的呈现出来,呈现历史要素之间的内在联系,揭示历史发展的规律。图示教学法将繁难的历史知识简单呈现,杂乱的历史知识系统呈现,枯燥的历史知识生动呈现,让学生更感兴趣更有效地学习。与此同时,随着现代科学信息技术的不断发展,信息技术与教育教学日益紧密联系,形成了以信息化环境为依托媒介的新的教学模式。传统的历史图示使用信息技术重新制作,色彩鲜明、符号统一、静态图可变为动态图,可以说信息技术为图示教学注入新的血液和活力。本文以一个一线教师的教学实践为基础,通过对历史教学中的图示和教学案例的分析思考,探讨信息技术支撑下的图示教学法在初中历史教学中的应用问题。本文主要讲述图示教学法的定义、不同标准下图示的分类、图示教学法在初中教学中的功能,具体操作及应注意的事项等问题。