2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代，也为生物学教育带来了新的春天。“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”成为生物学教育新理念。情感、态度与价值观教育与知识、能力一起，并列为生物课程的三大目标，受到前所未有的重视。但是由于传统生物教学理念和评价观念的影响，情感态度与价值观教育目标的落实还存在不少困惑和问题。正是基于这样的大背景，又了解到国内外专门针对生物学教学中的情感态度与价值观教育进行的较全面的研究还不多见，作者选择了“初中生物学教学中的情感、态度与价值观教育”作为研究题目。 情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验。即对外界刺激的肯定或否定的心理反应；态度是指人说话和动作的神情以及对人对事的看法和采取的行动，是人们对一定对象所持有的较一贯的、较稳定的综合心理反应倾向；价值观是个人对事物和行为的意义、重要性的总评价和总看法，是对行为提供普遍指导和作为制定决策，或是对信念、行动进行评价的参照点，是使人据此而采取行动的一些原则、基本信念、理想、标准。情感、态度与价值观三者是相辅相成，密切联系的。从横向上看，他们描述了人格发展的完整画面，缺一不可；从纵向上看，三者具有层次递进性，构成了一个由低到高的发展连续体。 作为生物学课程目标，这里所讲的情感、态度与价值观教育实质上是指完美人格的教育，是实施素质教育、培养全面发展的人的重要组成部分。这里的情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。 作者认为，情感态度与价值观教育意义重大：它符合世界教育发展的大趋势；它符合我国课程改革的核心理念;有利于落实教育中的人文关怀。情感态度与价值观教育与知识的学习、能力的培养共同构成生物学教育的三维目标，着眼于学生的全面发展和终身发展，真正体现了素质教育的新理念，它不仅仅是教育的目标之一，而且应该被看成是教育的起点和终点，在生物教育中的价值是任何其他因素也替代不了的。 本文从研究生物学教学史和分析国内外生物学教育现状入手，结合问卷调查和走访等多种研究方法，提出了现阶段生物学教学中的情感、态度与价值观教育的有利条件(教育大环境的改善、课程标准的指导、教学内容的支持等)和存在的问题:部分基层教育部门领导观念陈旧，对情感态度与价值观教育及与之相关的活动重视程度不够;教育经费缺乏，教学设施简陋，从客观上不利于情感态度与价值观教育的实施;教师的全面素质鱼待提高;缺乏必要的理论指导:缺乏相应的评价机制。针对这些问题，提出了相应的解决对策:全面提高教师的自身素质、提升教师的人格魅力是进行情感、态度与价值观教育的前提;建立平等、民主的师生关系是进行情感、态度与价值观教育的基础:全方位、全过程渗透是进行情感、态度与价值观教育的有效途径;建立灵活多样的评价体系，使学生时时受到激励，是巩固教育效果的保证。 针对情感态度与价值观评价的复杂性和难以操作性，本文提出了相应的对策，推荐了几种实用性强、具有针对性的评价方法，对每种方法进行了分析并分别给出了评价实例，以期对广大生物学教师的教学实践有所帮助。