师生面谈作文，在一语及二语的写作教学中大受欢迎并得到了广泛的应用，且收到了良好的教学效果。实验证明，师生面谈作文有利于师生的互动，增强学生对其作文的自我意识，让学生有机会参与讨论如何修改作文，能更好地理解教师给出的反馈意见。在外语环境下，包括中国在内，师生面谈作文这一作文反馈形式虽然并不普遍，但也有所运用。然而，有关外语环境下的师生面谈作文的实证研究并不多见。因此，本研究试图探究在中国英语作为一门外语的写作教学中的师生面谈作文的情况，尤其是师生在面谈时的各自表现，协商的程度，以及面谈对于学生修改作文的效果等几个方面。本研究为定性的实证研究，对中国华南地区一所重点大学的一名英语写作教师及其三个学生进行了为期八周的跟踪研究。首先，学生根据教师的课堂教学和写作要求完成一篇新闻人物特写的作文。教师给与书面反馈后，学生同老师在教师办公室一对一面谈作文。在得到师生们允许的情况下，本人对面谈过程进行了录音和现场观察。学生于面谈后一天之内交第二稿。面谈结束两周后，面谈过的学生到老师办公室对其原稿进行第二次修改。完成第二次修改两周之后，对学生进行一对一半结构化的回顾性采访，以此验证其作文修改与面谈作文是否有关联。本研究采用定性和定量的方法分析所收集到的师生面谈的录音以及学生作文的三稿，以此回答本研究提出的四个研究问题。研究结果表明，第一，师生面谈作文时，老师起主导作用，引导、控制面谈的整个过程；学生主要是被动的接受老师提出的修改意见，只是偶尔提出一些问题。第二，在三个师生面谈中，有一半左右的话题是有协商的，师生协商程度还算理想，但是三个学生由于自身性格及作文准备上存在不同，因此在协商程度上表现出一定的差异性。第三，对于有师生协商的修改点，学生二稿的修改效果基本上都很好，但是对于没有协商过的点，学生的修改效果并不理想。第四，在第二次修改原稿时，对于有师生协商的修改点，学生修改的效果依然很好，且比没有协商的点要好，同时，在三稿中有一些未经协商的点的修改效果明显好于二稿，这跟学生面谈后进一步接触到的写作教学加强了其对师生面谈时老师给出的修改建议的理解有关。本研究验证了师生面谈作文这一反馈方式的有效性，并对今后进行英语写作反馈教学和研究具有一定的启示和借鉴意义：提倡在外语环境下更多地开展师生面谈，因为师生面谈时的协商有助于提高学生的作文修改效果和写作水平。