国家教育部2009年出版的《普通高中英语课程标准》中明确提出高中英语教学的总目标包括语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略等五方面整体发展基础上的综合语言应用能力。其中明确提出培养学生的文化意识和跨文化交际意识及能力,提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。随着课程改革的不断深入,许多专家及教育工作者对如何改变学生的学习策略作了大量的研究,而对如何激发和维持学生的学习动机方面的研究很少。学习动机是教育心理学的重要概念,也是教育研究的一个重要命题。学习动机是促进学生进行学习活动的动因,对学习起着定向和内驱力作用,是学习过程的核心。自从二十世纪四十年代以来,许多研究表明,情感是智力发展的翅膀,动机是培养和发展外语学习的决定因素。它是指可以使学生自己主宰自己的学习,它是主体教育思想在教学领域的反映。概括地说,就是动机可以完成自我导向,自我激励,自我监控的学习。自主的学习动机通常有两个层面的表现：一是指学生在教师的科学指导下,通过能动的,创造性的学习活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提；学生是教育的主体、学习的主体。二是指人们通过多种手段和途径,进行有目的的学习活动,从而实现自主发展。于是,如何提高学习者的学习动机,成为教学者关注的问题。对学习者学习动机研究逐步细化也变得势在必行。随着动机理论的发展,研究者发现影响动机的因素很多,从中找到促进学习效率提升的关键因素,对其施加影响,就能使学习者更好地提高英语学习的能力。而英语文学作品的阅读就是影响英语学习的一个重要方面。中国目前的英语学习动机研究多侧重于动机的重要性的研究,对于影响高中生学习动机的因素方面的实证研究有所缺失,所以本文实证研究了文学作品阅读与高中生英语学习动机的关系。本文旨在通过验证文学作品阅读和学习动机之间是否存在必然的联系,来帮助高中生有效提高学习动机和能力,促进高中英语教学。本文先对我地区高中生文学素质现状进行调查,并对调查结果进行分析；结合高中生文学作品阅读的现状和特点,对其文学作品阅读提出规划；以自主性、渐进性和探究性为原则,制定高中生英语课外文学作品阅读的流程：组建阅读小组——制定阅读计划——写出读书笔记——进行交流探讨——开设导读讲座；最后提出在高中生课外阅读教学中的一些原则,方法,问题和下一步的研究方向。