规律教学在高中物理课程中具有十分重要的地位,所以要想提高学生的科学本质观念,在规律教学中进行科学本质教育是主要的教学方式和内容。目前,关于中学物理规律教学中如何进行科学本质教育的研究还比较少,本文旨在目前科学本质教育研究的基础上重点解决高中物理规律教学中科学本质教育的教学设计问题,且以牛顿运动定律为例进行深入研究。本文的研究内容主要包括三个部分：一、对物理教材规律课中科学本质教育的分析,这是研究和教学设计的基础；二、挖掘规律本身所蕴含的科学本质教育内容,为科学本质教学目标的制定做依据；三、结合科学本质教育教学策略的认识,对牛顿运动定律进行科学本质教育的教学设计。第一部分是教材中科学本质教育的分析,既是教学设计的重要内容之一,也是后续科学本质教育研究的基础。本文以当代科学本质观为分析依据,通过对牛顿运动定律的分析发现,牛顿第一定律主要以科学史的方式体现科学本质教育内容,牛顿第二定律主要以科学探究的方式体现科学本质教育内容,牛顿第三定律则是将科学本质教育渗透在知识教学中。此外,分析还发现,教材中所体现的科学本质教育内容比较少,而且一般都是以隐性的形式出现,不容易被教师和学生发现和利用,教师在进行科学本质教育时需要进行内容的挖掘。第二部分是科学本质教育内容的挖掘和构建。教材中有些内容只是一带而过,没有做出详细介绍,使得教师在进行科学本质教育时缺少素材,那么遇到这类问题就需要进行内容的挖掘与构建,为后续科学本质教育教学目标的制定及教学过程的设计提供依据。这部分就采用内容分析方法,通过大量可靠物理学史实的分析挖掘和构建牛顿第一定律中蕴含的科学本质内容,通过对牛顿第二定律的科学探究过程的深入分析获得该规律中蕴含的科学本质内容。可见,科学史和科学探究不仅是科学本质教育教学的重要教学策略,而且也是挖掘科学本质教育内容的重要素材和方法。在理清了牛顿运动定律中科学本质教育教学任务的基础上,第三部分依据现代教学设计理论对牛顿运动定律进行科学本质教育的教学设计。在教学过程设计时,牛顿第一定律采用科学史方式进行科学本质教育；牛顿第二定律采用科学探究方法进行科学本质教育；牛顿第三定律则是在知识教学中渗透科学本质内容。通过研究,我认为在规律教学中进行科学本质教育并不是知识目标的“累赘”,而是知识目标中本身就蕴含着科学本质教育内容,且要根据知识的特点,恰当选择科学本质教学策略,将知识教学与科学本质教育有机融合。例如：有些规律课中物理学史的内容比较丰富,就适合采用科学史的方法进行科学本质教育；有些规律课是让学生经历科学探究来进行的,那么就在探究中开展科学本质教育。