在高中英语新课标所提到的听、说、读、看、写等语言技能之中,写作在高中英语学习中的角色和地位是十分重要的。然而,高中学生依然面临着对英语写作重视程度不够、写作兴趣不足、写作动力欠缺、语言组织能力不强等问题;与此同时,输入与输出分离、写作脱离语境等也是目前高中英语写作教学面临的困境。为尝试解决以上写作教学中存在的问题,王初明等专家提出了读后续写法。读后续写法将阅读与写作相结合,为写作者提供良好的语境和语篇上的支持,通过阅读的输入来帮助学生写作的输出。随着新一轮教育改革的推进,不少省份已经将读后续写纳入高考考查的范围,读后续写法又再次受到一线教育者的关注。从目前看来,读后续写法的研究主要集中在大学阶段,而关于读后续写法促进高中生英语写作能力和写作动机的实证研究相对较少且不完善。因此,从不同角度进行的读后续写实证研究应该更多地在高中阶段开展。鉴于以上情况,笔者基于语言的输入假说、输出假说以及互动协同等理论,进行了一项实证研究,以笔者所在学校的高二年级学生为研究对象,在实验组采用读后续写教学方法,在对照组采用常规命题写作教学方法,旨在研究读后续写法对高中学生写作能力与写作动机的影响。本文试图通过研究具体探讨以下两个问题:（1）读后续写怎样影响高中生的英文写作能力?（2）读后续写如何影响高中生的英文写作动机?整个实验过程持续12周,实验工具包括问卷、测试卷、访谈、数据处理软件SPSS 23.0和语言分析器Coh-Metrix 3.0。实验前,笔者对实验组、对照组的学生进行了前测以确保两组学生英语写作水平无明显差异。实验后,作者利用SPSS23.0和Coh-Metrix 3.0对后测文本以及实验结果数据进行处理分析,得出以下结论:读后续写教学方法比常规命题写作教学方法提高学生写作水平更加显著,在后测中,实验组学生写作成绩优于对照组。（1）与命题写作相比,读后续写可以更加显著地提升高中生英语写作中的句法复杂度、词汇多样性和文章复杂度。实验组学生的写作水平与对照组相比,在句法复杂度、词汇多样性和易读度上有明显差异,实验组的句式更加丰富、复杂,词汇更加丰富;而在连贯性方面,实验组和对照组没有显著差别。读后续写教学方法在一定程度上提升了实验组学生的写作动机,实验组学生的深层动机有显著提升,且学生们更倾向于接受读后续写任务。本研究探究了读后续写教学模式对于高中生英语写作能力和写作动机的影响及具体表现,证实了读后续写法在高中英语写作教学中的有效性,并且为高中英语写作教学提供了可借鉴的思路和方法。