笔者在教育实习中发现,高中生订正数学错题的现状不容乐观。而态度在一定程度上对行为产生影响,那么高中生对订正数学错题的态度又是怎样呢?梳理相关文献发现,以往的研究多集中在对数学错误进行原因分析或分类、分析数学错误的合理性及其教育价值、调查学生对待数学错误的现状等。随着对数学错误的研究不断深入,越来越多人意识到数学错误对教与学的价值,并不断挖掘,但就学生对数学错误的态度进行系统研究的依然很少。故本研究试图调查高中生对订正数学错题的态度,并对其特点进行分析。笔者阅读文献,结合教育实践及自己的经验,初步建构高中生对订正数学错题的态度模型。而后,笔者基于理论构想,根据文献、对高中师生的非结构化访谈结果及自己的经验编制问卷条目,然后参考专家建议修改或增减相关条目,形成初始问卷。预研究阶段,对初始问卷依次采用项目分析以及探索性因素分析,删除不合标准的条目,从而形成正式问卷。主研究阶段,首先对正式问卷进行信效度检验,并采用验证性因素分析对高中生订正数学错题的态度模型进行初步验证;然后,在此基础上,对主研究的有效数据作描述性统计分析,初步了解高中生对订正数学错题的态度及其在认知、行为倾向、情感三个态度子维度的现状,并通过多因素方差分析来考察不同性别、年级、文理科的高中生在订正数学错题态度的三个子维度上的差异。有关研究发现如下:(1)高中生对订正数学错题的认知、行为倾向、情感水平均普遍较高,总体上来说,态度较为积极。(2)男女生在认知方面存在着显著差异,女生的认知水平显著高于男生。(3)行为倾向方面,性别和文理科的交互作用显著,年级和文理科的交互作用显著。简单效应分析表明:(1)文科女的行为倾向水平显著高于文科男,(2)高一理科生的行为倾向水平显著高于高二理科生,(3)高二文科生的行为倾向水平显著高于高二理科生。(4)情感方面,性别和文理科的交互作用显著,年级和文理科的交互作用显著。简单效应分析表明:(1)文科女的情感水平显著高于文科男,(2)高一理科生的情感水平显著高于高二理科生,(3)高二文科生的情感水平显著高于高二理科生。