自2012年国家教育部和中央政府颁布了一系列培养小学全科教师的文件,这为全科教师培养问题转向提供政策依据,如“‘一专多能’的乡村教师”、“‘下得去、留得住、干得好’的高素质教师”以及“热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”等文件内容。从这些政策文件中可以洞悉到小学全科教师定位是卓越型全科教师。可见,小学全科教师是指熟悉多门学科知识和技能,并能在承担多门学科教学任务的同时,以一门学科为核心,进行整合并实施跨学科教学的教育专业人员。全科教师从事多门学科的教育教学工作是其进行跨学科教学的前提条件,如何有效实施跨学科教学需要有具体的方向指引。因此,关注小学全科教师的跨学科教学能力的评价指标体系是其必然要求。小学全科教师的跨学科教学能力是他们基于跨学科教学的认识与自我认知和跨学科学习者的理解,以某一学科为中心,选择并围绕一个学科主题,整合多门学科知识、理论与方法,对所指主题进行教学设计、实施与评价展所现出来的综合能力。但当前对小学全科教师跨学科教学能力的研究相对较少。由此,本研究将跨学科教学视为一个完整的教学过程,结合相关的教育理论、文件政策以及已有文献研究,通过专家咨询法,建构了小学全科教师跨学科教学能力的4个一级指标:跨学科教学认知能力、跨学科教学设计能力、跨学科教学实施能力和跨学科教学评价能力;10个二级指标:对跨学科教学自我认知的能力、理解跨学科教学的能力、了解跨学科学习者的能力、制定跨学科教学目标的能力、整合跨学科教学内容的能力、设计跨学科教学过程的能力、组织跨学科教学活动的能力、监控跨学科教学活动的能力、评价跨学科学习的能力、反思跨学科教学的能力以及下属的若干个三级指标。再通过对数加权法,确定各项指标的权重,最终确定小学全科教师跨学科教学能力指标体系的权重。本研究的具体内容包括以下五个部分:第一部分从国际教师教育改革趋势、我国新时代教师队伍建设要求和全科教师专业发展三个层面论述了问题的提出;从理论与实践层面阐述了研究意义;梳理了已有相关文献成果,论述了本研究的理论基础和研究设计。第二部分主要是对小学全科教师跨学科教学能力的内涵与特征展开论述,旨在厘清“什么是小学全科教师”、“他们的跨学科教学能力是什么”等问题。通过对“小学全科教师”、“跨学科教学”、“教学能力”等概念的分析,最终基于本研究的定位,提炼出“小学全科教师跨学科教学能力”的内涵与特征。第三部分主要是以理论基础、文件政策和已有相关研究为依据,以目的性与客观性、层次性与独立性、科学性与可操作性、系统性与综合性四个为小学全科教师跨学科教学能力指标初拟的原则,对小学全科教师跨学科教学能力指标体系进行初步建构。其建构结果包括跨学科教学认知能力、跨学科教学设计能力、跨学科教学实施能力和跨学科教学评价与反思能力4个一级指标、12个二级指标和23个三级指标。第四部分主要是对初拟的指标体系进行修正。本部分主要是以德尔菲法,即两轮的专家咨询。向专家进行意见征询,并通过数据计算指标筛选界值,对各级指标进行删减,再结合专家的意见和建议,对指标的内容进行修改或增加。最终将小学全科教师跨学科教学能力划分为跨学科教学认知能力、跨学科教学设计能力、跨学科教学实施能力和跨学科教学评价能力4个一级指标,10个二级指标和23个三级指标。最后对已建构完成的小学全科教师跨学科教学能力指标体系中的各级指标内涵进行具体的阐释,以突显指标内容的完整性。第五部分是建构小学全科教师跨学科教学能力指标体系的权重。通过专家咨询,对数据结果采用对数加权法,来最终确定小学全科教师跨学科教学能力指标体系的权重。经以上五部分研究,建构完成小学全科教师跨学科教学能力指标体系。