影响英语学习的变量众多，相互作用关系复杂。诸如人格特质，认知风格，语言情境，社会文化等因素都会影响个体的英语学习。人格特质与英语学习成绩的关系是一个非常重要但是前人又很少深入研究的一个课题。前人曾就外向性、自尊、焦虑等人格特质的子维度与外语学习之间的关系进行过相应研究。然而，以前的研究没有从系统的人格理论出发，深入而全面地探讨人格特质与英语学习之间的关系。本文充分吸收与借鉴心理学中关于人格及人格特质的分类和理论模型，采纳麦克雷及科斯塔的五因素模型为人格的基本维度。首先从理论上探讨了人格特质和英语学习成绩之间的关系。在回顾前人这一问题研究的基础上，我认为人格特质与英语学习成绩的关系可以从两个角度来思考。第一，单一人格特质对英语学习成绩的影响。就单一人格特质对英语学习成绩的影响而言，我的理论假设是，尽责性、外向性是影响英语语言学习的关键变量。第二，人格特质中的两个因素的交互作用对英语学习成绩的影响。就人格特质中的两个因素的交互作用对英语学习成绩的影响而言，我的理论假设是尽责性与经验开放性的交互作用，尽责性和外向性的交互作用是影响英语学习成绩的关键变量。从理论假设出发，我进行了相应的实证研究。我采用IPIP-NEO-PI问卷为基本的人格问卷，以大学生英语四级成绩为恒定指标，系统的探讨了人格五因素（外向性，尽责性, 经验开放性，宜人性，神经质）对英语学习者学习成绩的影响。首先探讨了人格五因素即（外向性，尽责性, 经验开放性，宜人性，神经质）各单因素维度与英语成绩之间是否存在相关。结果发现，外向性与英语学习成绩之间呈现显著的负相关(r=-.131)。即在外向性维度上得分高的个体的英语学习成绩偏低，而在外向性维度上得分低的个体英语成绩偏高（从平均意义而言）。尽责性、经验开放性、宜人性、神经质、与外语成绩的相关系数分<WP=68>别是.045，-.009，-.080，-.009。人格特质或人格五因素与英语四级成绩的相关系数不高，只有外向性与英语四级成绩的相关达到了显著性水平。这是因为影响外语学习的因素众多，人格特质只是其中之一。另一个原因是在人格特质与英语学习成绩之间可能存在着中介变量和缓冲变量。中介变量是调节二者关系的中间变量如动机，学习态度等等。以人格特质的各维度为自变量（分高 ，中，低三个水平），以学生的英语四级成绩为因变量,运用单因素方差分析及多重比较的统计方法进行分析，探讨自变量的不同水平对因变量的不同影响。结果表明，在外向性和经验开放性维度的不同水平上，学生的英语四级成绩都呈现出显著性差异。在外向性维度上得分高的学生较得分低的学生的英语四级成绩偏低。二者相比具有统计学意义上的显著性差异。这一结论支持了Busch的研究。然而，与研究假设相反，也是令我惊奇的是，在经验开放性维度得分高的个体较得分低的个体成绩要低。所以，我的研究结果表明，在平均水平上，内向的学生和经验开放性低的学生英语成绩要偏高。这可能是中国传统的英语应试教育下形成的结果。对于双因素交互作用的探讨，主要运用UNIANOVA探讨人格特质对英语学习成绩影响的主效应以及尽责性与经验开放性，外向性与尽责性等人格特质的二维交互作用与外语学习成绩之间的关系。结果表明，尽责性维度对英语学习成绩的影响呈现主效应，这与我的理论预想是一致的。在双因素的交互作用对英语学习成绩的影响方面，研究结果表明，尽责性与经验开放性的二维交互作用对英语学习成绩存在影响但影响并不显著，而且，尽责性与外向性的二维交互作用对英语学习成绩的影响也不显著。这是与我最初的理论假设有出入的。结果还表明，宜人性与经验开放性，尽责性与宜人性的交互作用对英语学习成绩有显著性的影响。 <WP=69>虽然尽责性与经验开放性的二维交互作用对英语学习成绩的影响并不显著，但是进一步的研究表明，在尽责性和经验开放性得分都高的组（C+O+组）和尽责性高而经验开放性得分低的组（C+O-组）的英语成绩要好于其他两组（C-O-组和C-O+组）的成绩。对于外向性与尽责性的二维交互作用对英语学习成绩影响的研究表明，高尽责性和内向的学生是好的学习者（C+E-）。在平均水平上，他们的英语成绩要高于其他几组的学生的英语成绩（ C-E-, C-E+ and C+E+)。而低尽责性和外向的学生（C-E+）在平均水平上英语成绩最差。,本文系统的探讨了人格五因素与大学生英语学习成绩的关系。由于影响英语学习的因素众多，相互作用关系复杂，所以探讨人格特质、认知风格、学习动机、学习态度等综合作用对英语学习成绩的影响，建立一个系统的模型，将是我在英语学习领域研究中的努力方向。同时考察人格特质的子维度同英语学习子测试成绩的关系也是我今后努力的方向。