新课改以来,不少学校纷纷组织小学高年级的学生开展丰富、多样的探究活动,致力于培养他们的创新精神与实践能力。这类探究活动不仅有利于促进学生探究能力的发展,而且也是他们宝贵的写作课程资源。如何通过写作教学设计,整合、转化这类基于探究活动的写作课程资源,从而有效地组织学生进行真实的写作练习,激发真切的写作动机,不断提高学生明晰、理性的写作能力,这是本论文要研究的核心问题。本文首先针对学校探究活动的写作课程资源进行了前期调查,并提出了转化的思考,再依据活动理论、情境教学理论,对小学高年级探究活动的写作教学设计进行了初步的设想,并依据科学的设计理念进行了具体的写作教学设计。最后,通过具体的实施效果来反思、改进写作教学设计。本研究主要分为六个部分:第一部分阐述了研究的缘起与意义、研究问题与思路、研究综述、研究方法与核心概念。第二部分以活动理论、情境教学理论作为本研究的理论基础。第三部分对探究活动的写作教学资源进行了前期调查,并提出了转化的思考。第四部分阐述了依据活动理论、情境教学理论理出的小学高年级探究活动的写作教学设计的理念,主要包括:“关注学生参与,重视学生写作主体地位”;“重视非智力因素,促进学生写作各方面能力全面发展”;“关注写作过程的‘探究’”。并根据理念对小学高年级探究活动进行写作教学设计,包括写作教学前期分析:写作“学情分析”、“教学目标分析”、“写作任务分析”;写作过程设计:“创设情境,激发兴趣”、“小组合作探究,明确写作任务”、“写作过程指导”、“写作评改”四个写作教学环节;写作教学评价设计:“写作方面的评价”、“育人方面的评价”。第五部分通过《三看桂花》、《我的探索》两个案例来进行具体的实施,以此来检验、反思并改进基于小学高年级探究活动的写作教学设计,主要包括:探究活动写作教学资源转化的反思;探究活动写作教学设计过程的反思;基于探究活动的写作教学设计实施效果评价设计反思与改进。第六部分为结语,指出本论文的研究发现及后续研究的展望。