尽管同侪反馈有坚固的理论和实证支撑，但是对在中国的英语课堂中实施同侪反馈仍然存在疑虑，因为在集体主义和面子的影响下，中国学生在进行同侪反馈时不愿意提供负面反馈，这使得同侪反馈达不到预期效果。匿名同侪反馈中的去个体化有望减少中国学生对和谐人际关系的顾虑，提高反馈的效果。本论文旨在通过在两个班46名中国一年级英语专业学生中进行的为期两个星期的实证研究来对比实名与匿名同侪反馈。本次研究调查了以下三个问题：1）中国英语学习者的实名与匿名同侪反馈在正面和负面反馈方面有何不同？2）中国英语学习者的实名与匿名同侪反馈在反馈侧重点方面有何不同？3）中国英语学习者对实名与匿名同侪反馈有何看法？本研究由两个阶段构成。在第一阶段，两班首先根据同一话题进行个人写作，然后用十分钟完成一份背景信息问卷。在第二阶段，受试首先进行实名同侪反馈，接着进行匿名同侪反馈，最后回答有关两种反馈类型看法的问题。基于对附有实名同侪反馈的习作，附有匿名同侪反馈的习作以及对两种反馈类型看法的分析，本研究有以下四大发现：1）无论在实名还是匿名同侪反馈中，受试提供的负面反馈显著多于正面反馈。与实名同侪反馈相比，匿名同侪反馈产生的负面反馈显著要多，产生的正面反馈显著要少。2）就反馈侧重点而言，在实名和匿名同侪反馈中，语法方面的反馈在数量上占绝对优势，而技术性细节方面的反馈所占比例最小，同时受试提供的表层批改显著多于意义批改。然而在匿名同侪反馈时，受试在内容方面提供的反馈以及意义批改显著多于实名同侪反馈时。3）大多数受试（80.4%）报告称他们在进行实名和匿名同侪反馈时表现有所不同。受试在进行实名同侪反馈时，他们的身份和贡献是可见的，因此他们会更负责任，但是也会更保守，并专注于表层批改。进行实名同侪反馈时，受试有关于同伴的背景知识。尽管这种知识可以帮助受试更好地理解同伴的作文，但是同时也会引起有偏见的反馈。此外，实名同侪反馈使得同侪反馈后的讨论成为可能。相比之下，在进行匿名同侪反馈时，受试的身份是保密的。因此他们感觉更自由，他们的反馈也更尖锐，并且集中于意义批改。另一方面，匿名可能导致不负责任。此外，在进行匿名同侪反馈时，受试没有关于同伴的背景知识，因此会更客观。4）尽管两种反馈类型各有优缺点，更多的受试（65.2%）出于各种原因更喜欢匿名同侪反馈，例如能够使他们更加自由、更加客观、有利于保持和谐的人际关系和保护隐私。一些受试（34.8%）表达了他们对实名同侪反馈的喜爱，因为使反馈后讨论成为可能、激励他们变得更负责任、或者使他们基于关于同伴的背景知识提供更加合适和有针对性的评价。本研究对中国英语学习中的同侪反馈至少有以下两方面的启示。首先，尽管因为有更多的优点且更受欢迎，匿名同侪反馈看似比实名同侪反馈更具优势，但是因为实名同侪反馈有其自身不可比拟的长处，建议教师根据自己的具体需要采用实名或匿名同侪反馈。第二，在进行同侪反馈的过程中，教师应该给予学生适当的引导和培训来帮助学生提供平衡的反馈。