国家颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:在基础教育课程改革中,提倡学生要参与到课堂的教学过程中,并且要学会动手、学会探究、学会实践,从而培养学生让利用信息资源,掌握新知识的能力,还有学会分析、解决、交流和合作。新课程背景下,转变教学思路、改进教学方法,注重对学生学习能力、合作能力和创新能力的培养,这是时代的呼唤。如何实现教育公平、教育和谐、践行社会主义核心价值观;短时、高效、低耗、大面积提高我校生物教育教学的质量,这是摆在我们面前一个严峻而有富有挑战的课题。本文通过三年来对高中生物学困生的观察、分析、访谈等,并对安徽省合肥市SZ中学2012级高中生物学困生的成因进行了初步研究,以“小组合作学习”的课堂教学模式为基础,通过课堂实录进行探索,形成一套完善的教学模式,以促进高中生物学困生的转化。本文第1个部分主要介绍国内外对生物学困生和小组合作学习的研究现状,并提出自己的观点。第2个部分查阅本文相关的研究理论,用相应的理论研究理论作为支持本文的依据。第3个部分确立本文研究的目标、内容和方法,本文主要想通过“小组合作学习”这种模式,促进学生互帮互助,以提高生物学困生的学习兴趣和成绩,主要采用课堂实践的方式去摸索。第4个部分给出了生物学困生和小组合作核心概念的界定,提出了本文研究的生物学困生和小组确定的方法。第5个部分以一节完整的课堂实录,结合相关的教学方法,以小组为单位,提出具体教学步骤,来提高生物学困生的学习兴趣,使他们更加有信心,并且通过课后访谈,跟踪调查生物学困生的转化过程。实践研究表明:“小组合作学习”不仅可以转化生物学困生,促进中等生,而且可以提高学优生,学困生课堂上受到关注,求助意识增强;提高了学困生学习兴趣和信心;创建了和谐的学习环境,发展了学困生自主学习、合作学习的能力。当然,在研究的过程中也遇到了一些问题,同时产生了一些可持续研究的课题,需要不断地探索和研究。