教师实践性知识是教师基于个人经验通过对教学实践活动的观察、学习、反思,所总结提炼的一种具有指导作用的知识。20世纪80年代以来,教育研究者对教师的研究方向逐渐从关注行业标准“教师应该知道什么”转向了教育实践“教师实际知道什么”,因此教师的实践性知识逐渐成为教育研究的热点话题。教师实践性知识一直被认为是在教育实践活动中无声积累的宝贵财富,但是关于各种知识来源对教师实践性知识的贡献度,一直缺少具体的研究,因此,本文从不同来源对生物学教师实践性知识的贡献情况展开调查,以期利用调查结果为促进生物学教师的专业发展提供参考。本研究内容主要包括文献研究和调查研究两个部分。通过文献研究确定教师实践性知识内容的五个维度,初步了解教师实践性知识的来源种类,构建理论框架,编制问卷;问卷编制包括量表题的编制、测试和信效度评价。测得问卷各维度的信度均在0.7以上,内容效度为0.84,结构效度KMO值0.713,五个维度的结构良好,问卷可靠性较好。然后使用问卷调查本研究提出10个实践性知识来源的有效性和不同实践性知识来源的贡献度及生物学教师对实践性知识的看法和需求。研究结果表明:(1)本研究提出的10个来源均有效;(2)“教师的自我反思”、“在职培训和资深教师带领”、“同事课堂参观及课后交流”以及“教育实习”四个来源平均评价值最高,是生物学教师获取和积累实践性知识贡献度最大;(3)生物学教师认为在教师实践性知识中最需要和最重要的是教师本质信念,最缺乏的是情境性知识,认为掌握最多的是学科性知识。基于调查结果,本研究给出以下建议:设立模拟教育情境的师范课程,提升教育情境体验;注重反思训练,保障在职教师相互共享实践经验的机会;改革教育实习机制,增加实习次数;注重核心理论和技能培训,设置网络培训奖励策略。