随着新一轮课程改革的推进,人们对写作教学的要求越来越高。写作教学成为英语写作教学的基础及一个重要的部分。然而,当今的写作教学的现状不容乐观。“学生写作,教师评阅”的模式仍然主导着写作教学。基于此,2012年译林版的初中《英语》改版。每单元专门设置了“Task”板块,旨在解决初中英语写作教学的现状。该Task板块围绕每单元的话题,引导学生整理Task板块的写作思路、组织和应用本单元所学词汇和句型,最终为Task板块的写作做铺垫,在课的结尾写出漂亮的文章。目前合作学习在写作教学中运用的研究比较多,但结合新教材研究合作学习在Task板块的运用的凤毛麟角。本研究试图把合作学习运用到译林版初中《英语》Task板块教学中,通过教学实验,意在探究这一教学模式的开展的程序及有效性,为译林版初中《英语》Task板块的教学提供一些意见和建议。本文旨在解决如下关键问题:1.怎样将合作学习应用到译林版初中英语Task板块?2.合作学习对译林版初中英语Task板块的教学是否有效?3.在应用过程中仍然存在哪些问题,如何解决?实证研究历时五个月,作者于2015年9月至2016年1月在铜山区新星中学进行了实验。以七年级2班和3班的100名学生作为实验对象。2班为实验班,采用合作学习进行英语写作教学,3班为控制班,采用传统的教学方法。作者采取了测试、调查问卷、访谈的方法,考察实验前后学生Task板块的学习效果的变化。实验前,对两个班的所有学生进行了测试和调查问卷。实验后,再次对这些学生进行了测试。并对测试成绩和调查问卷进行对比分析。实验期间不定时选择了班级的共35名同学进行访谈。通过对学生进行访谈,了解合作学习在Task板块的课堂实施中的效果及存在的问题,以便及时调整。根据课堂实践及测试、调查问卷和学生访谈的数据分析,可以得出以下结论:1.通过理论学习,并结合译林版初中《英语》Task板块具体的教学实践,总结了Task板块的教学程序,共七个基本环节。即划分小组,明确话题;讨论答题,熟悉文章;小组讨论,展开联想;独立写作,草拟初稿;演示范文,师生共议;小组互评,修改编辑;教师评价,展示成果。每个环节缺一不可,每两个环节环环相扣。2.从实验班前后测的成绩对比来看,后测的均分比前测的均分高出2分,及格率增长5.98%,优秀率增长10.31%。后测的均分实验班比控制班高2分。这些都充分说明在Task板块中应用合作学习有助于提高学生的写作成绩。通过汇总实验期间的访谈记录,发现在Task板块的课堂教学中学生的学习动机、学习兴趣、课堂表现、互动情况、语言技能训练等方面都有明显的改善和进步。由此可见,合作学习在Task板块的应用大大提高了学生的写作成绩,激发了学生的学习兴趣和动机。3.通过在教学实践过程教师的仔细观察,及实验期间对学生进行访谈的记录,也发现了运用过程中存在的问题。有些同学不太清楚如何有效地完成每个自主以及合作学习任务,以致有时小组讨论中小组活动效率较低。—些成绩好的学生在活动中只关注自己取得的成绩,忽略了帮助组内有困难的同学。另外,个别基础较弱的同学还是习惯等、靠、要,不能主动积极地参与到活动中去。这些问题还有待于解决。综上所述,本次实证研究取得了一些成果。但此次研究只是在有限的条件下进行的,不仅包括实验周期的限制,还包括实验操作人员的学术水平和客观因素等的影响,因此,对于实验存在的不足,还需要进一步探讨。期望本次研究成果能为当前的初中写作教学提供一些指导和帮助。