教学结构决定着教师按照什么样的教育思想、教育理论与学习理论来组织教学活动进程,教学结构的改变将会引起教学过程的根本改变,进而影响着教学质量。随着人工智能与教学的融合创新,智慧教室已逐渐成为重要的教学环境。何克抗教授认为,智慧教室为推进教育信息化、深化教学改革创造了非常理想的学习环境,要有效利用智慧教室去变革传统课堂教学结构,实现各学科教学质量的大幅提升。然而,在随堂听课和师生访谈中发现,尽管某些教师已经熟练掌握了智慧教室的技术操作,但由于其教学结构与传统课堂并无差别,导致智慧教室对教学结构的影响以及对教学质量的提升并不明显,因此,开展智慧教室对课堂教学结构的影响研究,对革新课堂教学结构、优化教学效果及推动智慧教学发展有着重要意义。本研究以符号互动理论、建构主义学习理论等为基础,采用质性与量化相混合的方法开展研究,通过比较分析智慧教室和多媒体教室两个课堂案例的师生互动行为及教学行为特征来探寻智慧教室对课堂教学结构产生的影响及影响因素。首先,运用文献研究法对国内外相关文献进行综述,根据研究需要完善改进了弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）,并以此为主要分析工具,以S-T分析法、时序列分析法及类属分析法为辅助分析方法,从教学理念、教学结构形式、教学活动、教学媒体及教学行为互动五个维度制定了本研究的对比分析方案。然后,邀请一位专家教师基于相同的教学理念和教学模式分别对智慧教室和多媒体教室中的两个课例进行教学设计,并对无明显差异的两个班级进行相同内容的教学,运用课堂观察法随堂观课,录制该教师在智慧教室和多媒体教室中的教学视频,运用定量分析法和选定的研究工具对教学视频材料进行量化处理并验证其信度以得到可靠的数据。最后,对比分析两个课例的异同点,从而得出智慧教室对课堂教学结构产生的影响及影响因素。研究结果表明,除教学环境外其余要素相同的两个课例呈现出了两种不同的教学结构,智慧教室为“主导—主体”的教学结构,多媒体教室为“以教师为中心”的教学结构,智慧教室对教学结构四要素的影响十分显著,具体表现为:（1）在智慧教室精准学情分析的支持下,教师的讲授时间少于多媒体教室,说明在智慧教室中更能发挥教师的主导作用和学生的主体作用;（2）在智慧教室交互技术及多种认知探究工具的支持下,学生参与教学活动的主动行为和互动参与率更高,说明智慧教室更容易体现学生的主体地位,促进学生的有意义建构学习;（3）智慧教室中教学内容和教学资源更为丰富,极大地提高了教学效率,满足了学生更高层次的学习;（4）智慧教室中的教学媒体由单一辅助教师讲授的形象化教学工具,转变为既能辅助教师教学、又能促进学生自主学习的多种形式的认知工具。由上可知,智慧教室促进了教学结构由“以教师为中心”向“主导—主体”结构的转变,革新了课堂教学结构,优化了教与学的过程,提升了课堂教学质量,同时,本研究为智慧教室能够优化课堂教学结构提供了理论依据,为引导广大一线教师优化智慧教学提供了实践支撑。