高中英语阅读教学中教师课堂提问现状调查研究

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高中英语阅读教学以语篇作为载体,教师课堂提问为主要手段。目的是实现语篇、学生和教师三者有机结合,为构建信息共享和具有交流意义的课堂。有效的教师课堂提问,可以帮助学生锻炼思维,实现知识有效的的输入和输出,同时鼓励学生主动参与课堂,实现师生真正意义上的沟通和交流。因此,从了解高中英语阅读教学中教师课堂提问现状入手,帮助教师发现课堂提问存在的问题和原因,对提高教师课堂提问质量和提升教师教学能力具有十分重要的意义。本文以陕西省延安市延安中学高一年级4个班的学生和5名英语教师作为研究对象,利用课堂观察、教师访谈、学生调查问卷三种研究工具。从课堂提问类型、提问方式、提问对象、提问策略等方面为研究切入点,进行为期3个月的调查研究。首先进行的是课堂观察,课堂观察随机选择高一年级5名英语教师的阅读课,最终选取5堂阅读课作为课堂观察数据来源。其次课堂观察后对5名课堂观察中的英语教师进行访谈,目的是为了寻求课堂提问更深层次的信息。最后,对参与课堂观察的4个班级同学展开问卷调查,从学生角度进行分析阅读教学中学生对教师课堂提问的看法和期待。本文研究问题是:(1)高中英语阅读教学中教师课堂提问现状如何?(2)如何优化高中英语阅读教学中教师课堂提问?研究结果发现,在高中英语阅读教学中教师课堂提问现状如下:教师在课堂提问提问类型中,提问的展示性问题多余参考性问题;集体提问方式为主要提问方式,提问对象比较集中化;教师在课堂提问后等待时间不足;教师课堂提问策略使用较为单一;教师在学生回答后不能及时进行反馈,进行反馈时教师评价用语缺少多样化。值得肯定的是教师在英语阅读教学过程中课堂话语清晰,教师在提问后课堂上无回答情况甚少,教师不对学生回答情况进行批评。根据理论支撑、文献查阅、数据分析后,对高中英语阅读教学提出以下优化策略和实施条件。优化策略:(1)明确提问目的,重视提问准备环节;(2)尊重个体差异,丰富提问类型;(3)加大课堂参与度,使用多样化提问方式;(4)提高教学效率,给予学生合理思考时间;(5)树立学生学习自信,实施有效反馈。优化策略的实施条件:增加教师有关课堂提问专业培训和提升教师专业综合技能。通过本研究,希望高中英语教师在阅读教学中对自身课堂提问进行反思,明确教师课堂提问目的,利用有效可行的对策和实施条件,帮助英语教师提升课堂提问的质量和水平,从而促进高中生英语阅读能力。
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