随着素质教育的推进,通过核心素养这一桥梁,党的教育方针中对“要努力培养全面发展的人”这一要求明确地进行了表明。《义务教育朝鲜语文课程标准(2013版)》中规定,小学朝鲜语文课程既是一门综合性课程,也是一门实践性课程,从而使全体学生获得基本的朝鲜语文素养。作为朝鲜语文素养的综合体现,朝鲜语文写作能力的好坏对学生其他科目的学习也有着直接的影响。因此,一直以来,写作教学都是小学朝鲜语文教学中的重点和难点。目前,教育研究者们对小学写作教学越来越重视,且对小学写作教学的研究也日趋深入。同时,一线教师的教育理念、教学方法、教学模式等方面也发生了不少变化。尽管如此,但在写作教学中仍然存在着问题,例如:“写作难”、“不想写”、“随便写”等现象。因此,学生在写作过程中的困扰一直以来没有得到根本性的解决。基于这些问题,对于如何从根本上突破写作教学的难点,有效地实施写作教学,并提高学生的写作水平,是值得我们不断思考的“作业”。本研究以延吉市J小学朝鲜语文教师和五年级全体学生为研究对象,文中通过文献法、问卷法、数据分析法、访谈法、观察法等研究方法,对研究对象展开调查研究。通过调查发现,延吉市J小学朝鲜语文教学中仍然存在以下问题:教师的教学目标设计不科学、不规范;教师在教学实施过程中写作指导内容片面,写作教学方法固化,写作批改不及时、评价内容缺乏针对性;教师教学反思质量不高;学生的写作效果一般。通过对存在问题及成因的分析,本文得出以下结论:教师对课程标准的解读不足,写作教学目标的设计不规范;教师在教学实施过程中依然坚持传统教学模式;写作批改形式化,写作评价较单一;教师对教学反思存在随意和浅表化现象。由于小学生缺乏自觉性和主动性的性格特征,写作教学的出发点和立足点还是在于教师指导,因此,针对上述问题,形成以下五条建议:第一,加强教师专业培训,提升教师的朝鲜语文学科素养;第二,树立科学的教学理念,改变传统写作教学方法;第三,更新写作教学的评改方式,增效评改的时效性,做到分层评价;第四,写作指导应全面,写作教学要贴近学生生活;第五,学校要重视教师教学反思活动,营造愿反思的良好氛围。