众所周知,文章的写作模式与文章意思的表达有密不可分的关系。然而,目前在国内大学英语写作教学过程中,笔者发现,多数学生所作的文章虽然结构清晰,但要表达的思想在字里行间却得不到充分体现。为了弄清学生的英语写作模式如何影响文章的交流意图,找出学生英语写作的有关特征是要做的第一步。因此本文旨在探寻中国大学生英语议论文中可能出现的写作模式。本文结合有关文体分析的理论和篇章分析模型,采用综合分析方法对学生议论文进行定量研究。因为这种综合分析方法在实证基础上产生,并且能比较全面的反映出学生议论文写作中常见的模式。本文用作研究的三十篇议论文是从五百篇由常熟理工学院学生写的文章中经过三个阶段的筛选而得到的。这些文章的作者来自十二个系科,主要是大学一、二年级师范专业的学生。本文的分析研究从三方面展开:议论文的整体篇章布局与局部论证说理安排,衔接的使用,和文体特征。本次研究的主要发现如下:(1) 在整体篇章布局与局部论证说理安排方面:其一,在整体篇章结构上,三十篇文章中有二十四篇(80%)均采用了清晰的线性发展模式,即“引言——议论/论证——结论”模式。另外,有六篇(20%)文章属于“隐伏型”篇章,即“在开始说明情况时,不明确议论主题。阐述时不从主题入手直接说明,而是用各方面的情况和问题给以暗示或明示”。其二,在起始段中,有十八篇文章(60%)采用了“介绍问题和现象+提出自己看法”的模式。另有五篇文章(17%)属简单的“阐述观点型”,即仅给出自己对议题的看法,而没有任何背景介绍。还有四篇(13%)属“介绍现象+提出问题”型,即先概括文章议题,然后提出想要解决的问题作为过渡,而没有给出自己的观点。其三,在主体议论部分,十五篇文章(50%)都选取了“次主题句+发展句”的模式。另有六篇文章(20%)采用了归纳或演义的推理论证方法。还有五篇文章(17%)从问题的两方面同时展开,属“比较事物型”即指出一事物的优缺点——指出另一事物的优缺点——平衡两事物,文章意思模棱两可。其四,结论部分大体分为六种类型。十五篇文章(50%)在结尾部分都重申了自己的论点。还有六篇文章(20%)仅给出一些建议或劝告,而没有提到论点。另有六篇文章(20%)