【摘 要】
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在智能时代的背景下,各行各业都借助于技术来发展,整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,即TPACK)成为教师应对信息技术时代的重要专业技能,逐渐转变为评价教师专业知识的一种标准,现有研究大多倾向于教师TPACK现状调查及水平提升,而对于TPACK影响因素研究较少,为了提高学科教师的信息化素养,本文将对准教师的TPACK水平及
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在智能时代的背景下,各行各业都借助于技术来发展,整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,即TPACK)成为教师应对信息技术时代的重要专业技能,逐渐转变为评价教师专业知识的一种标准,现有研究大多倾向于教师TPACK现状调查及水平提升,而对于TPACK影响因素研究较少,为了提高学科教师的信息化素养,本文将对准教师的TPACK水平及影响因素进行研究,为准教师TPACK水平的培养与提升提出可行性建议。本研究采用信效度良好的自编问卷《准教师的TPACK水平及影响因素调查量表》,对山西师范大学2017级语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治、体育、音乐、美术12个专业的三年级学生进行问卷调查,共发放问卷890份,回收有效问卷809份,利用SPSS19.0进行描述性统计、独立样本T检验、单因素方差分析、回归分析以及AMOS26.0进行结构方程模型建构。结果显示:(1)准教师的TPACK均值M=3.556,标准差SD=0.7077;在TK(技术知识)水平上,男生的技术知识水平显著高于女生(p<0.05);除了PK(教学法知识)之外,来自乡村或乡镇的准教师各知识水平显著低于县级区域和市级区域准教师(p<0.05);除了TCK(整合技术的学科内容知识)和TPK(整合技术的教学法知识)以外,公费培养的准教师的各知识水平显著高于非公费培养的准教师(p<0.05);音体美学科准教师TPACK水平显著高于政史地学科准教师(p<0.05)。(2)通过AMOS26.0建立TPACK影响因素的结构方程模型,经过修正后模型拟合指数为:CMIN/DF为2.806,小于3,RMSEA为0.47,小于0.08,TLI(0.909)、CFI(0.914)、GFI(0.890)、IFI(0.914)和NFI(0.873)除GFI和NFI之外均大于0.90,且GFI和NFI也接近0.90,显示该模型的拟合度较理想,表明自我效能感、教学实践以及动机与TPACK各维度之间具有一定的相关性。(3)自我效能感、教学实践、动机以及TPACK内部各维度知识对TPACK水平有一定的影响。自我效能感(p=0.000<0.05)和教学实践(p=0.020<0.05)对TPACK水平有显著的正向影响,动机(p=0.317>0.05),对TPACK并没有产生显著性影响。自我效能感、教学实践及动机可以解释变量“TPACK”34.2%的变异量。PK(教学法知识)(p=0.000<0.05)、PCK(学科教学法知识)(p=0.046<0.05)、TCK(整合技术的学科内容知识)(p=0.000<0.05)、TPK(整合技术的教学法知识)(p=0.000<0.05)对TPACK水平有显著的正向影响。CK(学科内容知识)(p=0.117>0.05)和TK(技术知识)(p=0.063>0.05)对TPACK没有产生显著性影响,CK、TK、PK、PCK、TCK、TPK可以解释变量“TPACK”71.4%的变异量。由此得出结论:(1)准教师TPACK知识处于中等水平,有待提升。(2)不同背景(生源地、学科、类型)下准教师TPACK水平存在显著性差异。(3)自我效能感和教学实践对其TPACK水平有显著的正向影响。(4)PK、PCK、TCK、TPK对TPACK水平产生显著的正向影响。建议:加强教学实践,培养兴趣,增强准教师的自我效能感,并加强TPACK单一知识维度的学习,从而提升准教师TPACK的整体水平。
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