随着新一轮教育改革的推进,科学素养的培育在教育体系中占据愈发重要的地位,我国正积极开展小学科学教育,对有助于提高学生科学素养的内容需要更多的挖掘和应用。科学展板在国际交流会议中发挥展示学术研究成果和交流研讨的重要作用,同时也是一种在国外科技节用于展示学生像科学家一样思考,进行学习交流的方法。科学展板能充分反映学生进行科学探究的细节,是促进学生养成良好探究习惯,展示探究成果的有效学习方法。在抗击新冠疫情期间,学生居家进行线上学习,科学展板的教学更是有运用潜力和价值。本论文选择科学展板为研究主体,针对小学科学教学实践中存在的“学生难以亲历完整的科学探究”、“进行探究学习过程中学生会有哪些问题”和“学生在线上如何学习科学”等问题,对小学生进行科学展板的线上教学。在文献研读和案例分析的基础上,初步设计科学展板线上教学的模式,通过计划、行动、观察分析和反思进行三轮行动研究,不断发现和改进实践中的问题,探索出适用的科学展板线上教学模式,并挖掘学生在进行科学探究过程中存在的问题,为线上、线下进行科学探究教学提供有效的参考内容和模式。第一轮行动研究进行科学展板线上教学的初次实践,发现学生不理解什么是科学展板;修改介绍视频后,开展第二轮科学展板线上教学的深入实践,回收学生作品进行分析,发现学生在科学探究的学习中存在以下问题:(1)学生进行探究实验时对设置变量存在疑惑;(2)学生进行资料查找和整理的能力有待提升;(3)学生进行科学探究的习惯有待培养。确定了“课前准备—知识精讲—探究任务—展板介绍—疑难提出—评价点拨”的科学展板线上教学模式。第三轮研究为科学展板线上教学的延伸,开展两个平行的活动,旨在拓展和丰富科学展板的线上教学形式。最后根据行动研究的结果,针对科学展板线上线下教学的实施提出三点建议:(1)在小学科学课堂上,可以将“科学展板”变为“科学展报”,A3尺寸的纸张有助于初次接触的学生逐渐熟悉和掌握科学展板的制作。(2)开展类型多元的科学展板制作任务,从单一类型到多种类型,固定主题到开放主题逐渐过渡,提供学生展示多元能力的机会。(3)灵活运用情境教学法创设真实的问题情境,引导学生探究科学问题,亲历完整的科学探究,解决与生活息息相关的真实问题。