阅读是学习的基础,个体的阅读能力不仅是学业成就的重要体现,也是个体未来能够成功胜任各项职务的基本条件。早期阅读教学对于幼儿来说,有利于培养他们浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯,还能有利于幼儿观察力、想象力、判断、推理、语言表达能力等的发展,为幼儿奠定了良好的学习基础。教师作为早期阅读教学活动的直接参与者和引导者,其教学行为是教学得以实施的核心和关键。本研究中选取9位从事早期阅读教学的幼儿教师,通过观察、访谈等方法研究幼儿园早期阅读教学中教师教学行为的现状和存在的问题,进而分析其影响因素并提出相应的解决策略和建议。研究结果表明,在幼儿园早期阅读教学活动中,教师重视以“教”为主的教学方式,教师的导读行为过多；教师缺乏对幼儿的倾听,教师的引导难以满足幼儿个性化发展的需求；教师对于幼儿阅读结果的评价和反馈行为出现的频次最少。本研究对影响幼儿园早期阅读教学中教师教学行为的因素进行了分析。从微观层面上来看,主要是教师的个人因素,包括教师的早期阅读教学理念、教师的教学机智、教师早期阅读教学的专业能力。幼儿教师的早期阅读教学理念是教师教学实践的内部动机,直接影响着教师的教学行为,教师的教学机智决定着教师专业水平的高低,是改善教师教学行为的内部动力,教师早期阅读教学的专业能力是保障其完成早期阅读教学的必要条件；从中观层面来讲,主要是指幼儿园方面,包括园长的大力支持、教研活动的有效开展、家园合作的加强。这些因素是推动教师阅读教学行为改进的不竭动力；最后是宏观层面,主要是指政府方面对于早期阅读的政策保障和支持。政府对与早期阅读的政策保障和支持是促进教师改进阅读教学行为的外部保障条件。基于此分析,提出了改善幼儿园早期阅读中教师教学行为的建议。首先,对于教师本人而言,一方面,教师应树立整合性的阅读教学观,帮助幼儿完成知识建构；另一方面,教师要提升自己的阅读教学专业水平,关注幼儿的需要。其次,幼儿园应加强园本教研制度建设,促进教师的专业成长,最后,上升到国家和政府层面,应制定详细的早期阅读标准,提升早期阅读教学的地位。