教师“学生学习观”主要指教师认为学生应该学什么和怎么学的观念。布鲁纳认为教育并不是一个孤岛,而是文化广袤大陆的一部分,任何教育改革都离不开教师的真诚参与。教师作为文化的出席代表,其教育实践以其所持有的庶民教育理论为前提假设,教师“学生学习观”则是该庶民教育理论的主要体现。教师“学生学习观”作为一种社会文化心理,折射出教育实践中的文化制约性与文化促因,通过了解其演变过程,可以为分析基础教育改革中所遇到的困境打开一个新的视野。本研究以布鲁纳庶民教育理论为基础,采用自编教师“学生学习观”问卷,以家长“学生学习观”和学生学习观作为与教师“学生学习观”的参照比较,对沈阳市市内五区十所初中的教师、家长和学生进行调查,共发放问卷1700份。调查结果显示,沈阳市教师“学生学习观”理念与行动脱节,且存在性别、所教科目、任课年级和区域四个要素的显著差异。其中,女教师更重视客观知识的自主经营,文科教师更偏重被动接收的学习方式,年级越高教师越偏重命题知识的习得,不同区域文化下的教师“学生学习观”差异显著。进一步以教师“学生学习观”的区域差异为切入点,对教师“学生学习观”内在矛盾性进行追本溯源,访谈后发现区域管理文化差异和学校管理文化差异是导致教师“学生学习观”理念与实践自相矛盾的主要促因。由此得出以下结论:(1)教师“学生学习观”观念先进行动滞后;(2)区域与学校管理文化中教师组织文化的缺位限制了教师能动性的发挥。基于结论结合教育改革实践提供以下启示:(1)加强教育系统中教师层面特有文化的培植;(2)重视教师专业发展中理念落向实践的可操作性策略指导。