课堂提问是教师组织课堂活动的重要方式,也是增强师生互动的有效途径。高效的课堂提问可以增进师生交流,活跃课堂气氛;开阔学生思路,启发学生思维;获得信息反馈,提高教学质量。然而,在初中英语教学实践中,许多教师并不善于灵活运用提问策略来激发学生的学习兴趣,使得学生的应答总是机械被动的,很难达到预期的效果。因此,教师需要清楚地了解自己课堂提问的特点和存在的问题,并不断进行完善,从而实现有效提问,打造高效课堂。通过初步的调查,笔者发现国内外专家学者关于教师提问策略的研究已经十分充分,但是已有的研究多以观摩优质课为载体,很少涉及日常课堂,也很少考虑到学生对于教师提问的看法。因此,本研究结合辽宁省营口市雁楠中学的5位教师的英语课对初中英语教师课堂提问策略进行分析研究,并提出下列两个研究问题:1.初中英语教师在运用课堂提问策略时体现出哪些特点以及存在哪些问题?2.初中英语教师可以运用哪些课堂提问优化策略来提高学生的课堂参与度?本研究以输入假设、输出假设和互动假设为理论基础,采取课堂观察法和问卷调查法来收集初中英语教师课堂提问的语料和数据、以及师生对于课堂提问的不同态度与看法,多维度地探究初中英语教师在课堂提问策略运用方面的特点和存在的问题,并提出初中英语教师课堂提问的优化策略,从而激发中学生参与课堂活动的意愿。在研究中,笔者首先对5位初中英语教师的课堂进行观察和分析,并对相关问题进行统计和研究。其次,对学校八年级197名学生进行问卷调查,从学生对课堂提问的态度、提问功能的认知和教师提问策略的使用三个方面进行调查,了解学生对于课堂提问的看法。最后,对全校英语教师进行问卷调查,从课堂提问的观念、准备和反思三个方面进行研究。研究结果表明,教师在课堂提问策略的运用上普遍存在以下问题:（1）叫答方式分配不均,缺乏针对性。（2）候答时间不够充足,学生缺少独立思考时间。（3）教师评价力度不足,语言较为笼统。此外,教师问卷调查结果显示,大部分教师认为课堂提问很有必要,但对于课堂提问的认知趋于表面,对课堂提问理论的学习也不够细致;备课过程中,教师对于教材的分析或问题的斟酌不够深入,对学生可能出现的回答做出的预判不足;工作生活中,教师对于课堂提问的反思,大部分英语教师都会进行反思,相比于学生,初中英语教师更倾向于与同伴相互交流。针对上述问题,本研究提出以下教学建议:第一,教师应加快教学观念的更新,主动学习有关提问策略的理论知识,使课堂成为学生获取知识的主战场,实现课堂提问设计的目的和初心。第二,教师在课前应精心策划提问活动,充分分析教材及学情。第三,灵活掌控课堂提问活动进程,注重多种提问策略的配合使用,合理掌控候答时间,并给予学生精准及时的反馈,注重学生人文关怀以激发学生的学习兴趣。本研究旨在提出课堂提问优化策略和教学启示供广大一线教师参考,使初中英语教师能够充分发挥提问的作用,促进师生共同发展,并为以后的相关研究提供一些理论和实践的参考价值。