【摘 要】
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随着人本主义心理学以及教育理论的发展,教育学家提出的以学生为中心的教学方法得到了普遍认可,研究者的研究重心也从教师转向了学习者自身。在众多影响学习者学习效果的个人因素中,学习者的情感因素受到了极大的重视,并且焦虑是影响语言习得的重要因素之一。本文在克拉申情感过滤假说的理论基础上对西安财经学院非英语专业学生的焦虑情况进行了初步探究。本研究将主要回答以下几个问题:（1）该校非英语专业学生的外语焦虑情况
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随着人本主义心理学以及教育理论的发展,教育学家提出的以学生为中心的教学方法得到了普遍认可,研究者的研究重心也从教师转向了学习者自身。在众多影响学习者学习效果的个人因素中,学习者的情感因素受到了极大的重视,并且焦虑是影响语言习得的重要因素之一。本文在克拉申情感过滤假说的理论基础上对西安财经学院非英语专业学生的焦虑情况进行了初步探究。本研究将主要回答以下几个问题:（1）该校非英语专业学生的外语焦虑情况如何;（2）该校非英语专业学生及教师是否意识到外语焦虑这一现象;（3）该校非英语专业学生及教师对外语焦虑持什么样的态度;（4）可能引起焦虑的原因是什么。研究者在采用Horwitz（1986）设计的外语课堂焦虑量表基础上进行调整的焦虑量表以及语义区分量表对西安财经学院147名非英语专业学生进行问卷调查,并且对12名学生以及8名英语教师进行了深度访谈,利用SPSS进行结果统计分析。研究得出以下4个结论:（1）该校学生外语焦虑水平较高;（2）大多数学生和教师已经意识到外语焦虑的存在;（3）大多数学生对焦虑持否定态度,教师对焦虑的态度既有肯定也有否定;（4）除了量表所涉及的焦虑的三个因子之外,研究者发现教师教学风格以及自身性格特点等因素也是外语焦虑引起的原因。最后研究者根据研究结果从教师﹑学生和学校的角度提出了减轻焦虑的建议和措施。
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