本文重点调查了教师书面修正性反馈对二语写作语言的的即时效果和延时效果。教师反馈的延时效果又可进一步分为近迁移效果(为时1周)和远迁移效果(为时3周)。两个平行班(共64人)参与了实验研究,一班(31人)为实验组,二班(33人)为参照组。两组各完成三次不同的写作任务。其中,第一次写作任务是为了探知教师反馈的即时效果,实验组学生根据教师纠错反馈进行自我修改。结果统计分析发现实验组学生能够自我更正33.7%的语言错误,自我修改前后的语言得分经配对样本T检验发现存在显著性差异。数据结果说明教师反馈具有即时效果。第二篇写作任务是为了探知教师反馈的近迁移效果,与第一次写作比,实验组学生的语言的准确性有明显提高；与参照组相比,他们的语言准确性却没有表现出明显的优势。数据结果分析发现实验组学生写作质量的提高是由学生的自我反馈引起的,教师反馈并没有近迁移效果。第三次写作任务是为了探知教师反馈的远迁移效果,与第二次写作相比,实验组学生的语言准确性没有提高,也不存在显著性差异；与参照组相比,他们的语言准确性也没有明显的优势。实验数据说明教师反馈没有远迁移效果。另外,论文还调查了学生对教师反馈及其效果的态度。问卷和访谈分析结果表明：1)所有的学生都重视教师的反馈；2)65%的学生认为教师反馈具有即时效果；3)70%的学生相信教师反馈具有近迁移效果；4)只有39%的学生认为教师反馈有远迁移效果。