英语学习的根本目的在于交际,培养学生交际能力的实质是培养学生听、说、读、写综合技能,其中语言输入(听和读)与输出(写和说)的质和量决定着学习者的学习成效。可以说写和说一样是语言输出的重要途径之一,是检验四项技能掌握情况的标尺,它能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,诸如语言表达能力和思维组织能力等。而写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分。它应该贯穿于英语教学的全过程,始终伴随着教材中对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开,并围绕着学生听、说、读、写、译能力的培养而运行其中。但是,目前的英语教学中,往往把写作看成是应付考试的一种应急手段,放在次要的地位;加上写作训练花时间、效果不明显,长期以来形成了老师不愿教学生不愿学的局面,这样就违背了认知规律,使学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机,结果形成了学生学习多年英语但高考作文却失分较多的现象。这种不重视写作教学的现象严重阻碍了英语教学目标的全面落实。本文结合教学实践,着重分析讨论任务型教学法及其在高中写作教学中的应用。在任务型教学中,教师从学的角度来设计任务,课堂活动的组织以任务为核心,而不是传统的写作知识和结构的讲解和练习。以任务为本的学习是一种“干中学”。学生在运用语言完成任务的过程中掌握写作技巧,完成写作任务。该教学法让学生接触到更多的语言输入,更重要的是,它不仅构建了学生的主体地位,还保证了学生的主体作用得以充分发挥,给他们提供充分展示自我的机会,并使其获得成就感,从而激发和培养他们的学习兴趣,激发他们的写作热情,树立了他们的写作信心,提高了他们英语的综合运用能力,增强了学习自主性。在剖析了任务型教学的各个层面及其实施模式后,本文着重探讨研究任务型教学在高中英语写作课的具体应用,并对此做出了详细的研究。本论文分为六章:第一章介绍了现阶段中学英语写作教学的现状及作者的个人经验。第二章详细介绍了任务型教学法,包括定义,分类,应用原则,理论基础;同时还和传统的写作方法进行了对比分析;最后回顾了任务型教学研究的学者的研究成果。第三章详细介绍了任务型教学在写作教学中的具体应用,提出其教学模式,分析课堂教学过程与步骤;同时介绍了本文的实验方法,并提供了课堂教学的范例。第四章详细介绍了实验数据的收集和具体分析,并将任务型教学模式与传统教学模式进行比较分析,通过对比论证等实验方法得出任务型教学应用于中学写作教学的可行性。第五章为实验结果。通过表格及图表等方式展示出实验过程中的考试成绩和写作成绩,以及问卷调查,课堂表现等的数据,并进行了对比分析。第六章通过数据对比分析证实在中学英语写作教学中任务型教学优于传统教学方法,同时指出实验中存在的问题以及具体的改进措施。在科学的调查实践中采用的主要方法有:对比论证,原因分析,问卷调查及统计结果等方法。