本研究以元认知理论、自我效能感理论以及内省智能理论的相关性为研究对象,从高中物理学习领域切入,在理论探究的基础上进行了实证研究。通过对大量教育调查数据的统计学处理得到了能够验证本课题组初步想法的结果,笔者对数据结果进行了详细分析,提出了物理教学过程中对元认知与自我效能感应当采取协同训练的观点,由此构建相应的物理教学策略,应用于新一轮高考改革背景下的元认知、自我效能感的协同训练的物理教学实践之中。本研究共分七个章节。第一章提出了对三者相关性研究的目的和意义。第二章为对相关理论和国内外研究现状的探讨。通过对三大理论内涵的分析,从各相关研究成果中吸取合理的成分,确定了理论研究的维度,并筛选出三个能作为本研究调查工具的分量表,为后续研究作理论和操作方面的准备。第三、四章为本研究的实际操作步骤和初步研究结果。本研究以上海市位育高级中学高一年级学生为调查对象,将筛选的三份量表汇编成一份问卷,通过网络问卷的方式进行调查,分析他们在物理学习方面的元认知、自我效能感以及内省智能分别在“性别”、“是否曾任班委”、“父母文化程度”、“父母职业”四个因素上的分布情况和两两之间的相关情况。分布情况的统计结果表明,男学生的元认知、自我效能感以及内省智能均显著地高于女学生,符合以往男学生比女学生在物理学习上能取得更大成功的观念。而另外三个因素的差异不显著。相关性的统计结果表明了中学生在物理学习领域的元认知、自我效能感以及内省智能三者之间存在着两两的相关性,并且元认知能力与自我效能感之间为强相关。将被试按元认知总分、内省智能得分的“区组划分比较”定性表明了两两之间关系的变化趋势。后续的回归分析定量地表明了自我效能感与内省智能对元认知具有预测作用,并且自我效能感对元认知的提升作用比内省智能大。第五章为本研究对实证研究结果的分析与讨论,也是本研究的重点。男学生比女学生更能在物理学习中获成功的原因是元认知、自我效能感和内省智能都比女学生高,元认知与自我效能感对物理学习有较大的促进作用。“是否曾任班委”、“父母文化程度”、“父母职业”这三个因素对重点中学的学生不产生影响。元认知与自我效能感之间有相互促进的作用,一方面的提升会引起另一方面的提升,但这种相互促进的效果会随着元认知与自我效能感的增强而减弱。因而,实际教学中对中下层学生的元认知、自我效能感的训练效果可能更好。相关性的结果表明了为提高学生物理学习能力,应采用协同训练学生元认知与自我效能感的方式。第六章为本研究对相关性研究结论的应用。以实证研究结果为基础,本研究从理论上认为,个体的自我效能感与元认知的高度相关性通过内省智能联系,内省智能是元认知的内核所在,也是自我效能感的内核所在。个体的内省智能通过自我意识进行自我归因,从而产生自我效能感。在物理教学的应用方面,本研究讨论了在新一轮高考改革背景下以元认知、自我效能感的协同训练策略来缓解当前高中物理教学的困境。训练策略由“激起兴趣”、“获得成就感”、“初步自我效能感”、“自我归因”、“强化的自我效能感”和“元认知能力建立与强化”六个模块组成,模块间有时间上的先后顺序,其中“强化的自我效能感”与“元认知能力建立与强化”在时间上同步进行,协同训练。之后,本研究讨论了元认知与自我效能感协同训练过程中的一些操作理念。第七章为总结与展望。该部分还对本研究的不足进行了探讨,并提出了后续研究的方向。