本研究利用X大学本科生通识教育课程学习投入与核心能力提升调查的数据,运用描述统计和回归模型的分析方法对X大学本科生的通识教育课程学习投入现状、核心能力提升现状,以及通识教育课程学习投入与核心能力提升之间的相关性进行了研究。本研究将有助于进一步丰富学习投入理论,同时,对于提升X大学及其他院校的通识教育课程质量具有一定的借鉴意义。研究发现:本科生整体的通识教育课程学习投入程度相对较低,学生在各个维度上的投入度有所差异。具体而言,除了在“课前准备”方面学生的投入度稍好以外,学生在“批判思考”和“课堂参与”方面的投入度一般,在“师生互动”、“小组学习”和“学术挑战”方面的投入度均较低,尤其是在“师生互动”方面,学生的投入度最低。另外,不同背景的学生在通识教育课程学习投入方面存在一定的差异。本科生的核心能力的整体提升程度处于中等水平,学生在核心能力的三个维度上的提升程度也不尽相同。具体表现为学生在“文化理解与自我认知能力”方面的提升情况稍好,在“思维与表达能力”和“数理统计、信息搜索能力与计算机技能”方面的提升情况都一般,且后者更差。另外,不同背景的学生在核心能力的提升方面存在一定的差异。在控制学生背景因素的情况下,回归分析结果显示,学生的通识教育课程学习投入越多,其“思维与表达能力”提升也越多。学生在通识教育课程学习投入六个维度上,除“学术挑战”投入外,学生的“批判思考”、“师生互动”、“小组学习”、“课堂参与”、“课前准备”投入越多,学生的“文化理解与自我认知能力”提升也越多。学生在通识教育课程学习投入六个维度上,除“课堂参与”和“学术挑战”投入外,学生的“批判思考”、“师生互动”、“小组学习”、“课前准备”投入越多,学生的“数理统计、信息搜索能力与计算机技能”提升也越多。总体来说,本科生的通识教育课程学习投入对学生的核心能力提升有正向相关影响。最后,本研究为提高学生的通识教育课程学习投入进而促进其核心能力的提升从学校、教师和学生三个层面提出了几点建议。在学校层面:学校应加大对通识教育的宣传力度,让学生充分了解通识教育的价值所在;学校应在充分认识本校优缺点的基础上合理设置通识教育课程体系。在教师层面:教师应改变传统的教学方式,采用多样化的教学方式,注重学生的参与和互动;在通识教育课程教学中,教师应在大班教学的基础上,充分开展小班研讨,充分发挥研究生助教的作用。在学生层面,学生应端正通识教育课程学习动机,充分发挥自己的主观能动性,提高通识教育课程学习投入程度。