《普通高中英语课程标准》(实验稿：2003：29)指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”国家教育部2003出台的新课标对各省自主命题试卷中书面表达部分的比重要求提高,因此,高中英语教师应该采取有效的教学方法和评估方法来有计划、有目的的去培训和提高学生的写作能力。本研究的目的在于探索如何把评估融入到写作中的教学方法,以便提高学生英语写作的技能和能力。动态评估最重要的特点是认为教授和评估是不可分割的,学生未来的发展是依靠师生共同努力使学习者跨越最近发展区域实现的。本文系统地介绍了动态评估,设计了一个研究方案,以此来探索研究问题的答案。在研究的过程中,作者采用了基于动态评估理论的对话式的课堂写作教学方法,通过比较,描述和定量定性相结合的研究方法,研究了把动态评估融入在高中英语写作教学中的作用和效果。本文作者提出两个研究问题：1)动态评估比静态评估更能激发学生对英语写作的兴趣吗?2)动态评估比静态评估史能提高学生写作能力吗?作者通过学期开始的问卷调查和学期末的问卷调查,来探寻“动态评估比静态评估更能激发学生对英语写作的兴趣吗?”这一研究问题的答案。同时作者把上学期的期末试卷和其中的写作部分作为前测,来检测所选的两个班级的学生在英语写作方面是否起点相同。检测结果显示,两个班级的英语写作水平相当,因此可以作为实验班和控制班来进行实验。两个班的写作教学材料是相同的。在实验班,作者采用了把动态评估融入到过程写作课堂中的交互式教学方法。在控制班,作者采用静态评估的过程写作教学方法。八周之后,作者把期中考试的英语试卷作为中测来检验对比两个班学生的整体英语水平和写作水平的情况。在学期末,作者把期末考试试卷作为后测来与前测和中测进行对比,来探寻“动态评估比静态评估更能提高学生写作能力吗?”这一研究问题的答案。通过实验所得数据分析,本论文最后得出结论：与静态评估相比,动态评估比静态评估更能提高学生的写作兴趣和写作水平。笔者期望本研究能为高中英语教师更好的理解动态评估提供帮助,并希望这种写作教学模式能较为广泛地应用于英语教学实践中,以改进教学方法并提高教学效果。