【摘 要】
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《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确提出高中数学课程要以学生发展为本,贯彻立德树人根本任务,培养研究探索精神与创新意识,提升数学学科核心素养。直观想象是发现和提出问题、分析和解决问题的重要能力,是探求和建立理论思维、开展数学逻辑推理、形成抽象构造的重要思想依据,在数学教学过程中直观想象素养可以帮助学生更有效地分析问题,学生直观想象素养水平的高低对学生的数学学习和思维形成举足轻重。基于此,本
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《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确提出高中数学课程要以学生发展为本,贯彻立德树人根本任务,培养研究探索精神与创新意识,提升数学学科核心素养。直观想象是发现和提出问题、分析和解决问题的重要能力,是探求和建立理论思维、开展数学逻辑推理、形成抽象构造的重要思想依据,在数学教学过程中直观想象素养可以帮助学生更有效地分析问题,学生直观想象素养水平的高低对学生的数学学习和思维形成举足轻重。基于此,本文将在现有研究成果的基础上围绕“高三学生直观想象素养水平现状”展开研究。本文主要围绕三个问题展开研究:（1）高三学生直观想象素养水平现状情况如何?（2）高三学生直观想象素养水平的影响因素有哪些?（3）提升高三学生直观想象素养水平的策略有哪些?基于以上问题,本研究参照学者们的研究界定了直观想象素养的水平并划分了问卷维度,编制了高三学生直观想象素养水平的测试题和高三学生直观想象素养水平的调查问卷,选取了甘肃省天水市的306名高三学生和10名数学教师为研究和访谈对象,采用文献法、问卷调查法、测试法和访谈法进行调查研究。通过对测试题的分析得出,高三学生直观想象素养总体水平现状为:（1）3.31%的学生处于水平一,93.05%的学生处于水平二,仅有3.64%的学处于水平三,高三学生直观想象素养水平总体达到中等水平,少部分学生处于水平一和水平三,高水平的学生不多;总体分析来看,学生的直观想象素养水平存在显著的性别差异和科别差异。（2）高三学生直观想象素养在不同的表现水平上存在一定的差异,在表现水平上存在显著的性别差异和科别差异。（3）高三学生对不同知识模块掌握程度上呈现显著的差异,知识运用能力较差,在各知识模块的掌握上存在显著的性别差异和科别差异。通过调查问卷的分析和教师的访谈得知:影响高三学生直观想象素养水平的因素有:（1）学生自身的因素是影响学生直观想象素养的主要因素,包括兴趣、几何观、学习方法等。（2）教师的性格及教学方式。（3）家庭和学校是影响学生直观想象素养的外部因素。在研究上述问题的同时,本文也会根据相关的调查结果针对培养学生直观想象素养提出几点建议,（1）学生学习层面,主要包括:自主预习,提高学习效率;勤于思考,明确解题思路;勤于反思,查漏补缺。（2）教师教学层面,主要包括:提升学生自身的数学兴趣;丰富教学手段,多样化教学。（3）学校和家庭层面,主要包括:改善家庭环境,加大对孩子学习和生活的支持力度;强化家校对学生的积极影响。
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