同伴是儿童社会性发展的重要影响因素。在20世纪后半期，同伴研究已经引起了心理学界的广泛关注。研究者考察了同伴的作用、不同类型儿童的同伴状况，针对不同类型的儿童实施了许多促进同伴关系改善的干预措施。但这些研究更多地停留于描述特征、讨论相关，只是近年来才将交往机制作为研究重点来探讨同伴现状产生的原因。本研究拟就同伴交往机制的重要环节——交往归因进行研究。 本研究采用问卷调查法，系统考察了小学4年级儿童的同伴交往归因情况，并在调查的基础上，针对不同类型儿童实施了集体干预与个别干预相结合的自然实验。本研究得出如下结论： 1．在他人归因中，小学4年级儿童主要从行为、学习和性格等方面进行归因；在自我归因中，他们更多将成功归因于自身可控的积极因素，将失败归因于自身不可控因素和外在因素。 2．不同类型儿童，在他人的归因方面不存在显著性的差异，但在自我归因方面，却存在差异。受欢迎儿童较其他类型儿童更少将交往成功归因于自身、稳定、可控因素，也比被拒绝儿童、忽略儿童及矛盾儿童更少将交往失败归因于自身、稳定、可控因素。矛盾儿童更多把交往失败归因于自身、不稳定、不可控因素或外在因素。 3．情景对儿童交往归因的影响复杂相当。儿童的某些归因特征具有跨情景的一致性，另一些归因特征具有情景的差异性。 4．小学4年级儿童的交往意图多是自利性或互利性，真正能够从集体考虑的还很少。 5．归因训练能够改善儿童既有的归因方式。通过训练，实验组儿童更愿意把自己的成功交往归因于自己的热情和主动；把自己的失败归因于自己内在的、不稳定的、可控的因素和外在不稳定的因素。儿童类型不同，归因训练的影响也不同。 6．归因训练能够改善儿童既有的社交地位。