图式理论被广泛应用于外语阅读教学研究中，在外语听力教学中的应用也是屡见不鲜，但是有关图式理论在外语写作教学中的应用研究很少，特别是中学英语写作教学。 笔者尝试将图式理论应用于高中英语写作教学，通过对图式理论特点的分析，汲取其中有利于写作教学的因素，结合高中课本教材和写作课堂教学，从如何丰富学生的内容图式、形式图式和语言图式三个方面入手，尝试优化中学写作教学的内容和形式。针对传统写作教学对词、句、语法的专注，提出了以语篇教学为重点的写作教学形式，提高学生作文谋篇能力和清晰表达思想的能力。本文更是从具体教学程序上落实中学英语写作课堂教学，以激活已有图式——创建新的图式——巩固图式为教学形式，使写作课堂教学的四个阶段【收集——计划(构思)——转译(写作)——修改】相互影响、相互作用，成为一个循环的动态教学过程，使写作教学与阅读、听力、口语教学相互促进。本文期望在中学英语教师的写作指导及作文评改方面能找到一种更加全面、具体化、易操作性的写作教学方法，以便切实提高中学英语写作的教学水平。希望能帮助学生克服写作的畏惧情绪，培养学生写作时应具备的正确思维方式，促进学生知识积累，丰富学生写作知识。 本文由六部分组成： 第一部分提出研究的目的和意义，分析并提出中学英语写作教学中的一些弊病和现状，同时回顾了国内外把图式理论应用于教学方面，包括写作教学的理论研究及研究成果。 第二部分主要对图式理论进行系统的介绍，从图式的含义及构成、特性、功能和分类这四个方面进行详细阐述。 第三部分主要对两种具有较大影响的写作模式进行阐述：成果教学法和过程教学法，并对写作教学中的典型问题进行了分析。