上个世纪七十年代,外语教学研究者和教育家们发现只侧重“教”,即教学方法的改良并不能绝对的提高学生的外语成绩。因此,外语教育学界开始关注“学习者因素”在外语教学中的重要意义。学习策略作为学习者因素之一,已被众多研究与实践证明能直接有效的影响学习成绩。而语言学习观念也被认为能够通过影响学习策略等进而影响学习成绩。国内外的研究主要集中于对语言学习观念、学习策略各自独立的探讨,或针对观念、策略、成绩进行两两相关性研究,涉及的研究对象多为大学生。而研究对象为高中生,且对语言学习观念、学习策略和英语成绩三者之间相关性进行深入分析的研究还较少。本研究重点探索高中生语言学习观念、学习策略和英语成绩三者间的相关性和影响关系,并旨在了解以下几个问题:(1)高中生总体语言学习观念和学习策略的使用情况如何?(2)不同类型(年级、性别、英语水平)高中生的语言学习观念和学习策略有何差异?(3)语言学习观念、学习策略和学习成绩三者间存在何种相关性和影响关系?为了回答这三个问题,本研究以福建省福州市某中学三个年级的456名学生为调查对象,基于中国学生英语学习特点,将Horwitz的《语言学习观念调查表》(Beliefs about Language Learning Inventory,简称BALLI)与文秋芳的《英语学习情况调查问卷》有机结合,作为本研究使用的语言学习观念调查问卷,加上Oxford的《策略调查问卷》(the Strategy Inventory of Language Learning,简称SILL),以及期末统考试卷作为数据收集的调查工具,使用社会科学统计软件SPSS21.0作为数据分析的调查工具。研究发现:1.通过描述性统计发现:(1)高中生总体的语言学习观念处于中等水平,其中动机和期望最强,外语学能最弱;(2)高中生总体的英语学习策略使用情况并不好,其中补偿策略的使用最频繁,情感策略的使用最少。2.通过独立样本T检验发现:(1)女生的语言学习观念总体水平略高于男生,但显著性差异仅表现在女生具有更强的学习和交际策略观念和动机和期望;男女生英语学习策略的总体使用情况几乎没有差异,在具体学习策略的使用上有些微差异,但并不显著;(2)高二年段的语言学习观念最强,高三年段最弱,仅高一与高三在外语学能和母语观念上表现出显著性差异;高一年段的英语学习策略使用情况最好,高三最差,仅高一和高三两组在社交策略上表现为显著性差异;(3)高分组和低分组在语言学习的难度、动机和期望、和母语观念上存在显著性差异,在6个英语学习策略上都存在显著性差异。3.通过Pearson相关分析和多元线性回归分析发现:(1)高中生语言学习观念和英语学习策略存在显著正相关关系,语言学习观念总体水平能解释英语学习策略总体使用情况14.4%的方差。观念各维度对学习策略总体使用情况的预测力从大到小依次是:动机和期望、语言学习的难度、学习和交际策略、母语观念、外语学能;(2)高中生母语观念、语言学习的性质与英语成绩呈显著负相关,外语学能、语言学习的难度、动机和期望与英语成绩呈显著正相关。其中母语观念、动机和期望、语言学习的难度和语言学习的性质进入了回归方程,四者能联合解释英语成绩20.2%的方差;(3)高中生英语学习策略各维度均与英语成绩呈显著正相关,其中认知策略进入了回归方程,其能解释英语成绩16.4%的方差;(4)高中生语言学习观念和英语学习策略能够联合解释英语学习成绩26.5%的方差,此预测力强于语言学习观念或学习策略单独对英语成绩进行预测。笔者根据上述调查发现,针对如何调整语言学习观念,训练英语学习策略提出了一些建议,例如教师应在了解学生原先所持观念与策略使用的基础上,采取宏观科普与微观调控相结合的方法,在教学过程中有意识的让学生更加了解英语,丰富课堂活动激发学生的学习动机、增加学生使用各种策略的机会,同时针对不同类型的学生进行有效的策略训练,引导学生进行语言活动的同时不断拓宽语言学习观念,培养学习策略的使用,以达到提高英语水平的目的。