【摘 要】
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教师在课堂上有时会故意突破人称代词的常规用法,通过人称代词的移指使用来实现特殊的交际目的。本文在对课堂人称代词的常规用法统计分析、归纳功能类型的基础上,以初级汉语精读课堂语料为材料,运用定量和定性结合方法,对移指用法作描写研究,归纳类型,并考察其数量分布,讨论移指条件,探讨移指的可能类别。研究表明,课堂人称代词的移指用法有“人称的变化”“数的变化”和“人称和数的共变”三种类型;教学语言第一、二人称
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教师在课堂上有时会故意突破人称代词的常规用法,通过人称代词的移指使用来实现特殊的交际目的。本文在对课堂人称代词的常规用法统计分析、归纳功能类型的基础上,以初级汉语精读课堂语料为材料,运用定量和定性结合方法,对移指用法作描写研究,归纳类型,并考察其数量分布,讨论移指条件,探讨移指的可能类别。研究表明,课堂人称代词的移指用法有“人称的变化”“数的变化”和“人称和数的共变”三种类型;教学语言第一、二人称代词的移指类型较多,第三人称代词的移指现象并不显著。人称的变化体现了教师对课堂师生关系和心理距离的调节;数的变化反映了教师对学生个体或集体特征的强调;人称和数的共变不仅体现了教师对师生关系的调节,还反映出教师对所强调对象数量范围的把控。本文的研究对提升汉语教师课堂教学语言的运用水平具有一定的参考价值,有助于建立起更为和谐的师生关系,营造良好的学习氛围,提高教学效率。
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