本文研究的全身反应法(Total Physical Response,简称TPR)是由美国著名心理学家James Asher在20世纪60年代提出的教学法。该教学法强调通过肢体动作进行第二语言教学,主张“先听后说”,设计丰富的课堂活动,让学生在较为轻松愉悦的课堂氛围中自然而然地掌握语言技能。自20世纪末全身反应法传入中国以来,受到了不少国内学者及教师的重视,在研究和教学中取得了一定的成果。通过查阅相关资料,笔者发现该教学法在对儿童的英语教学中应用较为广泛,但是针对美国中小学生的对外汉语教学研究较少,笔者结合自身在美国密苏里州的汉语教学实践提出本篇论文的研究课题:全身反应法是否适用于美国中小学汉语教学,它的教学效果是否比传统的教学方法更好。通过对教学的平行班级使用全身反应法和非全身反应法进行对照教学实验,得出实验数据分析论证研究课题。本篇论文主要由六个部分组成。第一部分为绪论,从选题背景出发,明确研究对象和研究范围。对本论文的研究课题在不同领域的研究现状进行了整理和阐述,介绍了本论文主要采用的研究方法。第二部分对全身反应法进行了相关的理论介绍,主要从二语习得、心理学中的记忆痕迹和左右脑分工理论三个方面进行阐述,总结了全身反应法的教学原则及基本教学步骤。第三部分对使用全身反应法教汉语的教学要素进行分析,首先分析了美国中小学课堂的教学特点,指出全身反应法的适用性。其次是对密苏里州的汉语学习情况的介绍,最后对笔者所任教学校的汉语课程及教学对象进行分析。第四部分是将全身反应法理论与教学实践相结合,选取笔者教学中三个典型的汉语教学案例,收集课堂观察和测试的数据,对其进行分析和教学反思。第五部分是总结教学实验结果,分析指出全身反应法的优势和不足,并针对研究中所发现的问题提出对外汉语教学的建议。第六部分为结语,对本文的考察结果进行梳理和归纳总结,并指出本论文的研究不足之处。