随着英语学科核心素养的提出,培养学生的思维品质成为高中英语课堂教学中的重要组成部分。在高中英语阅读课堂教学中,教师提问对学生思维品质的培养起着至关重要的作用。本研究基于布鲁姆的教育目标分类理论和交互理论,从培养学生思维品质的视角出发,对高中英语阅读课的教师课堂提问进行深入分析和研究。本文以江西省宜春市第九中学的高中3名英语教师为研究对象,采用录音录像的方式,对12节高中英语阅读课和3名教师访谈的内容进行录音和转写。试图回答以下三个问题:（1）三位老师在不同阅读阶段的提问类型分布如何?（2）该提问特征对学生思维品质培养有什么样的目的?（3）影响教师课堂提问设计的因素有哪些?本文通过对数据的分析和讨论发现:（1）在读前阶段,低阶思维的问题数量多于高阶思维的问题数量,其中理解性问题数量最多,应用性和创造性的问题数量最少;在读中阶段,低阶思维的问题数量远多于高阶思维的问题数量,其中理解性问题数量最多,应用性的问题数量最少;在读后阶段,高阶思维的问题数量多于低阶思维的问题数量,其中评价性问题数量最多,记忆性问题数量最少。此外,读后阶段的创造性问题的数量比读前阶段和读中阶段的创造性问题的数量多。（2）教师在读前和读中阶段提出的大量低阶问题,如记忆问题、理解问题等,可以帮助学生熟悉主题,准备必要的语言和文化知识,引导学生掌握阅读材料的体裁、结构特征、主题、细节等信息,帮助学生识别和掌握关键词、相关概念,有利于培养学生思维的敏捷性、灵活性和复杂性。读后阶段随着高阶问题的增加,学生的批判性是思维和创造思维得到发展。（3）影响这一现状的主要因素有学生的水平的高低、教材的难易程度、受应试环境和时间限制以及教师方面的因素。本研究建议高中英语教师加强对思维品质的学习,有意识地将培养思维品质的理念融入英语阅读教学当中。在设计教师阅读课堂提问时,应合理分配各层次问题的比例,以问题促进思维发展,引导学生由浅至深地进行深层次阅读,更好地培养学生的思维品质。此外,教育部门和学校应为教师提供一些与教师提问相关的培训课程,以提高他们的意识和提问效率。