教师质量保障体系的建设需要多样化的参与主体和各方的协同合作,教师专业组织亦是其中的重要力量。具有极大自主性和独立性的苏格兰教学专业委员会(General Teaching Council for Scotland,简称GTCS)在苏格兰教育和教师质量保障中扮演重要角色。对GTCS这一专业组织在教师质量保障过程中的作用进行分析,有助于为我国教师质量保障体系的改进与完善提供多样的思考视角。本论文以GTCS为研究对象,结合教师专业主义的理论视角,探究作为教师专业组织的GTCS在教师质量保障过程中的实质性作用。论文首先运用文献研究和历史研究方法,从“应运而生、艰难探索、转折变革、迅速发展”四个阶段对GTCS历史演变与职能定位进行了纵向梳理;运用案例分析方法,结合教师“职前培养、准入、在职持续发展、退出”四大阶段对GTCS内部教师质量保障措施进行案例描述与建构性解释;运用贝雷迪的基于解释的比较研究方法,从“专业理念、制度许可、市场需求”等角度对GTCS所处的场域进行社会分析;最后运用比较分析的方法,对GTCS在教师质量保障中的作用进行反思。研究发现,GTCS起源于教师行业希望通过“专业”来保障“专业”,以此来维持教师和教学行业的高标准、高质量。作为一个由专业人士呼吁、政府积极回应的自下而上构建的组织,GTCS在诞生伊始便奠定了对专业质量进行保障的基本诉求。无论之后其职能如何演变,权责如何变迁,都离不开对教师专业质量的强调。虽然其在教师质量保障过程中形成了一系列诸如重视职前教师教育项目质量、强调教师专业发展的连续性、关注教师持续发展的在线配套支持系统等举措,但也面临管理和官僚主义、政府与专业间存在利益冲突、教师专业发展与财政紧缩存在张力等问题。由此,研究认为完善GTCS的教师质量保障功能,需明确GTCS及其他相关专业机构的职责,避免权责模糊与机构重叠;研究驱动,协调政府与专业团体的关系,构建促进教师发展的合力机制;提供丰富多样的支持性活动与服务,促进教师自主与个性化发展。以GTCS为鉴,我国在保障教师质量时,可成立以教师为主体的专业组织;建立支持性、一体化的专业审查和发展体系;重视职业生涯标准的构建,引导教师持续发展;改进教育硕士文凭课程,加强非师范生的专业训练。