澳大利亚不仅国土辽阔,而且物产丰富,动植物资源繁多,为可持续发展教育的实施奠定了良好的物质基础。其次,澳大利亚的教育体系较完善。该国的可持续发展教育善于开发学校内外的各种环境及生态资源,而且十分注重同社区、工商业等非教育机构的合作。这种广阔的教育资源和多元的实施途径,形成了澳大利亚可持续发展教育开放、灵活、注重实践及合作的特点。我国的可持续发展教育还比较薄弱,通过研究澳大利亚可持续教育的政策及实践,可以拓宽我国可持续发展教育的研究领域,丰富可持续发展教育的研究体系,进而填补此方面研究的不足。本论文通过文献分析法、历史研究法、比较分析法、案例分析法等方法,对澳大利亚可持续发展教育进行了比较全面的探索,从中小学教育、教师教育、社区教育等角度入手研究了可持续发展教育的实践探索。论文的主要内容包括五个部分：第一部分为导论。主要介绍本论文的选题原因和意义、概念界定、研究方法、国内外相关研究成果。第二部分将澳大利亚可持续发展教育以时间为序分为四个阶段进行研究。第一阶段为20世纪70年代,这一时期为澳大利亚环境教育的萌芽时期,环境教育的实施是零散的、不系统的。第二阶段为20世纪80年代到90年代。在此期间,环境教育成为学校教育的关键学习领域之一,有关环境教育的课程和计划纳入到学校教学中。而且大多数州和领地都制定了环境教育在各学科中渗透的标准。第三阶段是20世纪90年代到21世纪初,该时期环境教育开始向可持续发展教育转向,意识到为实现可持续发展,需要社会、政治、经济与环境四个系统之间的联系。第四阶段论述了21世纪联合国启动《联合国可持续发展教育十年(2005-2014)国际实施计划》以来澳大利亚可持续发展教育的发展情况。第三部分对21世纪以来澳大利亚可持续发展教育政策——《为了可持续未来的教育：澳大利亚中小学环境教育的国家声明》、《可持续地生活——澳大利亚政府可持续发展教育国家行动计划》进行评析。这些政策对可持续发展教育起到了支持和帮助的作用,推动了澳大利亚可持续发展教育的实施。第四部分对澳大利亚可持续发展教育在学校教育、职前教师教育、社区教育三个领域的实践情况进行了探索。针对我国可持续发展教育的现状及存在的问题,借鉴澳大利亚可持续发展教育的经验,为我国可持续发展教育提出建议。第五部分为结语部分。该部分在基于前几部分论述的基础上,总结了澳大利亚可持续发展教育的主要特点。