进入21世纪以来,受到全球范围内教育改革的影响我国也开始了持续性的“教改”和“课改”活动。在高中语文学科领域,自2014年国家强调“立德树人”以及2017年出台《普通高中语文课程标准》中出现的“核心素养”、“学生学业质量”后,我国的教育评价领域发生了重大变革,评价理念、范式的革新,教育期望的的转变以及越发多元化的社会需求赋予了当下高中语文教师更专业的评价责任和期望。在过去,评价的主要目的就是对学生进行分层次选拔,不同层次的学生享受到的资源及待遇是有所不同。然而在注重学生全面发展的今天,评价不再只承担选拔或甄别的功能,而是强调评价双方在评价活动中能够得到共同成长,尤其是对我国高中阶段的学生而言,评价意味着能够帮助所有学生达到一定的学业标准。这种转变使我们的一线语文教师必须重新审视教师评价的地位和功能,更多的将时间和学习资源倾斜在我们的评价功能当中,更好地辅助引导学生实现自我突破。作为教育资源落后的贵州省,本身其师资队伍就存在参差不齐的情况。在面对新时代的种种变革之下,贵州地区一线高中语文教师的评价现状和评价困境都是亟待学界探究解决的热点。在评价活动中最为关键的一环就是教师自身的评价素养问题,它与教育教学发展共生共变。目前放眼贵州全省乃至全国范围内,对于语文学科教师的评价素养的研究仍然处于待挖掘的状态。在我们无法再忽视教师评价素养是促进课程改革、提高教学质量所必须面对、解决的发展性问题的今天,对于地区性的教师评价素养及现状的实证和理论研究都是具有价值的。基于此,本研究试图从评价问题的四个主要维度,即评价的知识、态度、意识、技能对贵州地区高中语文教师的评价现状进行深入探析,共计四个章节来系统地探讨教师评价素养在教学实践过程中的实践问题,展望其未来发展。